高中教学论文：高中生物资料教学的开展.doc

高中生物“资料分析”教学的开展 摘 要：本文对新课标高中生物教学中“资料分析”教学实际进行分析，并提出解决的方法。 关键词：新课标 高中生物 资料分析 高中生物新课程的设计思路是提高全体学生的生物科学素养，充分考虑社会的需求，为学生的学业选择和考虑职业方向提供帮助，反映时代的特点和生物科学的进步等[1]。在近几十年，新的生物技术给农业、食品工业、化学工业及药业注入了生机，它对教育和教学，尤其是生物学教学提出了更高的要求。[2]新课程教材也对应作了全面的修改，其中较为突出的是：教材中增加了大量的“资料分析”等素材。例如现用的人教版高中生物必修①②③中共有“资料分析”约30编，其他的诸如“科学前沿”、“科学史话”、“科学家的故事”、“科学、技术、社会”等内容的资料就更多了。本文中讨论的范围包括教材中各种的资料。 1 问题的提出 高中生物新课程教学的开展已经快两年了，首先遇到的问题就是教学时间紧，经常听到老师抱怨或感叹：“这么多的资料，教学时间不够，完成不了。”“学生没有耐心看完资料。”“学生没兴趣阅读。”……在这种心态下，教师只重视课本知识体系、概念、规律等的教学，而忽略了对“资料分析”的指导、教学。除此之外，“资料分析”的教学更强调学生学习方式的转变，实现由被动学习转变为主动学习，而在教学中教师发现学生还是习惯于你讲，我听；你问，我答；你写，我抄；你给，我收的学习方式。因此，在教学实际中经常出现的情况是：对“资料分析”的教学教师采取直接代替学生提取、归纳知识点，或者是简单布置学生课后自己去阅读，久而久之，学生也不把“资料分析”当一回事。 在现今信息高速发展的时代，如何有效地从资料中提取信息，并能运用所学的生物学知识、观点解释和解决生活、生产、科学技术发展和环境保护等方面的相关生物学问题是现代学生必须要掌握的基本技能之一。在《生物科考试大纲》中也强调了对学生获取信息能力的考查[3]，老师一味的包办或忽略到了必须要改的时候了。 2 问题的解决 2.1 明确“资料分析”的功能 科学素养最基本的含义是指学生能够合理地将所学到的科学知识运用到社会及个人生活中。教材对部分教学内容编写的思路，是采用以自然界的客观事实或生物科学技术的发展为依据，提供分析素材，引导学生分析、探究，让学生通过讨论分析，归纳出相关的生物知识。 教材进行这样的处理，可以提高教材的可读性，给学生留有思维的空间；可以以素材、资料为载体，呈现相关生物知识；还可以培养学生的收集、处理信息的能力，在资料分析中设置了形式多样的具有开放性的问题讨论培养学生的分析、表达能力，培养学生科研兴趣和精神。 “资料分析”的教学有利于实现学生学习方式的转变：改变单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式，发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。学生通过图文资料分析的学习，不但加强了解生物知识在科学技术和社会发展中的作用，更锻炼了学生的阅读能力、比较能力和表达能力，利于学生科学素养的提高。 只有充分认识“资料分析”教学的作用，我们才不至于在平时教学中忽视或随意删除“资料分析”的教学。 2.2 教学策略的配合 在“资料分析”的教学实践中，学生将从教师讲什么就听什么，教师让做什么就做什么的被动学习者，变为通过资料的阅读分析、讨论获取知识的主动参与型学习者；学生由过去从学科的概念、规律开始学习的方式，变为学生通过各种资料事实来发现概念和规律的学习方法。这些转变一步到位是不切实际的，在教学实践中往往会遇到不同的困难。要取得较好的教学效果，在实际应用中应该针对不同资料，采取给予学生一定的辅助或引导的教学策略。 ①表格辅助 在教学实践中我们利用表格归纳、梳理资料内容，使繁复的事件眉目清楚，这是切实可行的方法。 例如对必修1第1章的资料分析：“细胞学说建立的过程”采用如下表格： 过程 突出事件及发现 不足 从人体的解剖和观察入手 维萨里： 不相信 显微镜下的重大发现 1、虎克： 2、列文虎克： 3、马尔比基： 没有进一步的 理论思维和科学实验的结合 1、德国的一位自然哲学家： 2、施莱登： 3、施旺： 施莱登、施旺描述新细胞从老细胞中来是 细胞学说在修正中前进 1、耐格里： 2、魏尔肖： 通过以上表格的辅助不但可以帮助学生梳理“细胞学说建立的过程”，还可以通过生物史的了解让学生明白科学发现、发明是一个过程，是往往要