人教A版高中数学必修5《基本不等式》说课.docVIP

《基本不等式：》说稿课 《普通高中课程标准实验教科书·数学》必修5（人教A版）第三章3.4节 一、教材分析 1．本节课的地位和作用 “基本不等式”这部分内容是在学完“不等式性质”的基础上对不等式的进一步研究。为以后学习不等式的证明作准备，起着承上启下的作用。同时它在解决实际问题中也有广泛的应用，是解决最大(小)值问题的有力工具。所以本节内容是培养学生应用数学知识，灵活解决实际问题，学数学用数学的好素材，同时本节知识又渗透了数形结合、化归等重要数学思想，有利于培养学生良好的思维品质。在高中数学中占有重要的地位。 2、教材处理 依据新教材和新课标的要求，本节内容的教学预设3课时，这一课时从常见的图形引入，利用图形中相关面积间存在的数量关系，抽象出不等式。在此基础上从三种不同的角度引导学生认识基本不等式，并通过例题、习题让学生初步体会基本不等式的简单应用。 3．教学重点、难点 教学重点：创设代数与几何背景理解基本不等式，并从不同角度探索基本不等式。 教学难点：理解“当且仅当时取“”号”的数学内涵，基本不等式的简单应用。 二．教学目标分析 基于以上对教材的分析和处理，我把本节课的教学目标定位为： ①知识与技能目标：学会推导并掌握基本不等式，理解基本不等式的几何意义，并掌握式子中取等号的条件，会用基本不等式解决简单的数学问题。 ②过程方法与能力目标：通过类比、直觉、发散等探索性思维的培养，激发学生学习数学的兴趣，进一步培养学生的解题能力，创新能力，勇于探索的精神。 ③情感、态度与价值观目标：通过本节的学习，体会数学来源于生活并用于生活，增强学生应用数学的意识，激发学生学习数学的兴趣。让学生享受学习数学带来的情感体验和成功喜悦。 三、教学方法与手段分析 为了达到上述目标，突破重难点，我将采用如下方法与手段——— 1．教学方法： 采用启发引导，讲练结合，自主探究的互动式教学方法。 2．教学手段 采用多媒体手段作为辅助方式。并利用《几何画板》把静态的教材变成动态的教学内容。 3．学法指导 在教学过程中，教师适当的设置疑问，引导学生去观察、发现、分析、解决问题，让学生自主学习。 四、教学过程设计 下面我就如何运用上述教学方法和教学手段开展教学过程作详细的分析——— （一）设置情北京召开的第届国际数学家大会的会标——将图中的“风车”抽象成图这个中你能一些相等和不等关系吗?个直角三角形的面积小于正方形的，个直角三角形的面积小于正方形的正方形缩为一个点，正方形的小于个直角三角形的面积 2．通过面积的直观比较，借助《几何画板》动态演示和数据验算让学生更容易理解当且仅当时面积相等。为理解不等式 中“当且仅当时取“=”号”的数学内涵作铺垫，突破了一个难点。】 （二）尝试探索，建立新知 1．抽象出不等式设直角三角形的两条直角边长为，让学生动手分别求正方形的面积个直角三角形正方形面积；个直角三角形 我紧接着问：“根据前面得到的面积 我再问：“当、是什么关系时，上式取等号？” 学生争着说：当正方形缩为一个点，直角三角形直角三角形即时，有。时等号才成立？” 为了发挥学生自主能动性，让学生总结（当且仅当时取“”号） （教师板书：“（当且仅当时取“”号）”） 让学生用代数的方法对不等式进行证明。 我强调：“当时，；当时， ” 让学生在证明过程中体会式子中的，可取任意数，并再次理解“当且仅当时取“”号”的数学内涵。 【从代数、几何的不同角度理解不等式，开拓了学生的思维空间。】 2．理解基本不等式 （1）基本不等，可取任意数, 我接着问：“如果我们用分别代替中，可得到什么结果？这时，又要满足什么条件？” （板书：（当且仅当时取“”号）） 我补充说明“”的条件和当且仅当“”即“”时取“”号的含义 （2）基本不等让学生学生”称为两个正数、的算术平均数，“”称为两个正数、的几何平均数。 让学生用文字表述基本不等不等与半径的关系。的长度与半径？思考等号何时成立？ 紧接着我问：你们能利用这个图形说说基本不等式意义 ② 或 基本不等式的简单应用是这一节课的又一个难点，为了突破这一难点，师生一起分析基本不等式的特征后，我再设计了三小题练习，直接用公式（题（1）（2）用，题（2）用）就可以求解。目的是先让学生初步体会“积是定值，可以求和的最小值；和是定值，可以求积的最大值”。 为讲解教材的例题作准备。 ① 试判断 与 2 的大小关系？若将条件去掉,上述结论是否仍然成立 ② 已知，当= 时，的值最小？最小值是 。 ③ 已知，当 时, 的值最大？最大值是 。 引导学生完成练习后，就出示教材第99页的例1 （三）例题讲解，强化应用 1．例题示范 例1：（1）用篱笆围一个面积为 的矩形菜园，问这个矩形的