浅谈高职资源班的经营与管理-台中政府教育局.pdfVIP

焦點主題 特教園丁 ，民100年12月 ，27卷2期，33–42頁 淺談高職資源班的經營與管理 黃小惠 趙亞齡 國立臺中高級家事商業職業學校 國立臺中高級家事商業職業學校 資源班導師 特教組長 楊雅玲 國立臺中高級家事商業職業學校 資源班老師 壹、前言 貳、資源班的意義及功能 融合教育與回歸主流已成為目前台灣 資源班係指學校的一種特殊教育安 特殊教育的發展主流，近年更因政府持續 置，包括評量、教學、諮詢服務、在職訓 推動身心障礙學生十二年就學安置實施計 練等功能。資源班服務對象包含障礙類別 畫，使身心障礙者進入高中職學校就學管 學生，提供服務給在普通班就讀的身心障 道更加普及且其安置障別也越趨多元。這 礙學生、普通班教師及家長。身障生部分 群在一般學校就讀的身心障礙學生( 以下 的時間到資源教室接受直接教學，而教學 簡稱身障生) ，大部分時間都在原安置之一 內容及服務次數則依其學習需求的特性及 般班級生活學習，另外則由資源班提供特 障礙程度而有不同( 王文科與徐享良， 殊教育相關服務。因此，資源班對身障生 2000 ；林月盛，1998 ；林惠玲，2009) 。分 而言，扮演極重要的角色，然而目前針對 述如下： 高中職資源班(教室) 實務資訊相對闕如。 (一)評量：包括收集資料、分析及綜合資 筆者從資源班相關文獻、法規探究資源班 料、提出建議。從學生的資料中分析 的角色及功能，再就實務經驗將本校成立 優缺點，並排出特別需求的順序，並 資源班之經驗簡述如后，談論融合教育政 執行個別化教育計畫。 策下，資源班(教室)在一般主流學校內， (二)教學：補救教學通常是資源教室的工 其行政、教學、及輔導的方向與責任。同 作重點項目，依學生的不同需求而有 時更提及資源班或一般班級教師與身障生 差異。 所面臨之問題與壓力，提供參考。 33 特教園丁 (三)諮詢：提供普通班教師、學生家