初中信息技术教师教材培训 （苏科版）.ppt

七、关注“问题”后的问题 教师的教学也是以问促教，以问促学，问题情境贯穿于整个教学过程，让学生在问题的引导下自主学习。 1. 学生回答的不是时候，教师该怎么办？ 在学习一些新内容时，教师往往会遇到这种情况，学生有时会提前看书，也许有时并不知道答案是什么含义，但为了在老师面前表现，就想急切地说出来、操作出来，这时教师应该怎么办呢？ 推荐方法： 不应该着急，也不应为此而打乱自己的教学计划，更不能对学生抱怨。我们应用惊喜的目光去看这些孩子。学生虽然都说出来了、做出来了，但此时可能只是按照教材的步骤操作完毕，不知道为什么要这样操作或中间步骤少了一步或两步会出现什么情况或别的同学做错了他不知道怎么去纠错，所以并没有达到“在利用信息技术解决问题的过程中感悟技术的一般性和开放性特征”价值追求。 2.学生回答的完全正确，教师该怎么办？ 教师提出问题后，当有学生回答得准确无误时，其他学生就不愿意回答了。 推荐方法： 应是激励，应是合适的评价语言，尽量营造出一种想说的气氛，让他们想表达，并且要让学生感觉到老师相信并期望他们说得更好。 “这位同学已经让我感受到他的能力了。不过老师还想领略一下其他同学的风采，谁来说？” “你们也能像他一样，说得这样好吗？” 激发学生的学习兴趣，这才是教学的重点。只有在不断的鼓励中，学生才能获得源源不断的学习动力，学生在课堂上的表现欲望才能更加强烈。 3.学生回答错误时，教师该怎么办？ 上课时，有些学生可能因为自认为会了或走神，容易听不清教师的问题，所以会说出一些出人意料的话来，或者不知该说些什么，又或者学生会做操作，但叫他说“为什么这样操作”或“如果少了某部操作会怎样？”，他却不知道该怎样表达，回答时就会结结巴巴。 推荐方法： 教师应做的是保证有足够的耐心，让学生说完整，这样有利于保护学生的自尊心，树立他们的自信心，不能是简单的打击与放弃。 教师要心平气和，不要显得不耐烦，不能用成人的眼光去看待他们，用成人的标准去要求他们。 “你说得很好，但我刚才提的问题是……，我相信你也能说好的。” “不要着急，慢慢说。” “你心里一定知道怎么说，不要紧张，你能说好的。”…… 这样不断地引导，学生的思维也许会迸发出你意想不到的创造性的火花。 八、问题内容要有时代性 《基础教育课程改革纲要（试行）》明确地把课程内容体现时代性作为改革的核心目标之一，提出：“新课程的培养目标应体现时代要求”。 在现代社会，“情况发生了根本的变化，未来决不再是现在、过去的‘翻版’，教育的使命是要‘替一个未知的世界培养未知的儿童’，‘在历史上第一次为一个尚未存在的社会培养新人。这就为教育体系提出一项崭新的任务。’” “教育所指向的‘未来社会’，它决非是宿命论式被规定的，具有某种既定蓝图的，从而我们可以‘按图索骥’地去培养‘适应于’某种蓝图的人。” “积极探究技术应用给社会生活带来的变化，遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。” ——《基础教育信息技术课程标准》 * * 学习的内容要选择真实性任务，不能对其做过于简单化的处理，使其远离现实的问题情境。由于具体问题往往都同时与多个概念理论相关，所以，研究者主张弱化学科界限，强调学科间的交叉。 《计算机安全与防护》——南京市紫东实验学校 王芳 如果把学习做成一颗酒心巧克力，孩子如何能不喜欢；如果把学习做成一颗牛黄解毒丸，孩子又如何能喜欢？ 3.借助游戏创设问题情境 游戏是儿童的天堂，“游戏即生活”。 在课堂教学中，教师根据学生心理特点和教材内容，设计各种游戏、创设教学情境，以满足学生爱动好玩的心理，产生愉快的学习氛围。在游戏活动中可以引导学生自主地发现某种自然现象，学习科学知识，锻炼科学探究能力。教师在设计游戏时应更好地挖掘游戏本身的内在潜能，使其发挥更好的作用。 给学生一些事情去做，不是给他们一些东西去学。 ——杜威 课题：《巧用“图表”来说话—数据图表与分析》（第1课时） ——南京市第四中分校 邓媛媛 玩，是孩子的天性。在课堂上创设一个轻松趣味的游戏情境，能打开一条“让学生主动走向知识”的道路，能把学生引进“乐学”的大门！ 课题：《第一节“认识多媒体”》 —南京郑和外国语 邵媛 ——新课标要求 1.通过对多媒体信息的观摩和体验，理解多媒体的优势和主要应用领域，感悟多媒体的社会价值。 4.结合实践活动创设问题