初中《信息技术课堂的生活化研究》结题报告.doc

初中《信息技术课堂的生活化研究》结题报告 　 一、课题的界定及内涵 1、课题界定 信息技术课堂：主要指信息技术的课堂教学。 生活化：是指某种社会行为的形成并溶入个人或家庭生活的过程，并成为生活中不可缺少的日常行为。 信息技术课堂的生活化研究：即是研究如何从教学内容和教学方法上着手，加强课程内容与学生生活、个人知识、直接经验以及现代社会和科技发展的联系，使课程植根于生活的土壤,让信息课堂充满情趣。激发学生们的学习兴趣，为学生实践能力和创新精神的形成提供广阔的平台,真正起到培养学生综合素养能力的作用。 2、信息技术课堂教学生活化的内涵课题研究预期课题研究的意义教育的生活化是当前新一轮课程改革的基本理念。信息技术学科作为一门新学科，其教学也需要生活化，将教学活动置于现实的生活背景之中，让学生在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识课题研究“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”这一生活教育理论，是陶行知教育思想的精髓。融入了生活的教学才是有意义的教学，才是真正符合人类发展，社会发展，学生发展的需求的。作为中国现代史上一名伟大的“人民教育家”，能够对教育有这么透彻的认识，我们作为新一代的教师，更应该去认真研究学习陶行知的教育思想，并以此为依据，改进自己的教育方法。 理论依据二：杜威“教育即生活”的理论 美国教育家 理论依据三：《中小学信息技术课程指导纲要》提出的主要任务 在当今新课改的背景下，《中小学信息技术课程指导纲要》中指出中小学信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。因此这就对教师提出了更高的要求，不再局限于“师者，传道、授业、解惑也”这种传统的观念了。观念要更新，知识要更新，授课的形式和方法更要更新。将课程融入生活，让学生在课堂上感受并解决生活中的实际问题，能够使学生更好的理解信息技术是一门工具性学科，是为了今后高品质的生活而设立的，从而从本质上提升学生的信息素养。 五、课题研究过程（包括内容和方法） 本课题研究的时间定为2007年9月--2008年10月，具体分为： 1）、申报阶段（2007年9月-2007年10月）：认真选题，制定研究方案，申报课题。 2）、准备学习阶段（2007年11月—2007年12月）：在这个阶段，主要任务是写出实施方案，学习相关的理论。实施方案要本着切实可行的原则制定，突出实用性。 3）、实施阶段（2008年1月－2008年8月）：这个阶段的工作最重要，需要搜集整理第一手资料。具体从以下几方面着手： ① 将课堂的生活化研究落实到平常的教学过程和实践中，从教学内容和教学方法上着手，加强课程内容与实际生活的联系，通过课堂反馈、学生反应、作业完成等情况了解课堂生活化后给学生带来的各方面变化。 ② 确定一个未实施课堂生活化的班级为对照班，进行对比，重点比较学生在理解力、创新力、主动参与课堂等方面存在的差异。 ③ 抽取个体，对个体进行纵向比较，考察个体在实施课堂教学生活化后的变化。 ④ 建立学生的作业档案，对学生的作业进行纵向比较，分析实施课堂教学生活化后学生作品的质量、创新意识等方面的变化。写出阶段性总结及论文。 4）、总结阶段：（2008年9月－10月）：收集整理课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写研究报告，申请成果鉴定。 2、研究内容 3）、从教学过程生活化教学过程要吻合学生学习的规律和过程在信息技术课程的教学过程中，让学生充分感受到每一个知识点都体现了一定的生活需要4）、从教学评价生活化1）、更新观念，与时俱进，杜威教育思想2）、立足课堂，建立学生档案，掌握第一手材料课题研究的结果与反思 一年来的实践，让笔者深刻体会到：通过生活化教学，能够让学生更好的融入课堂，真正做到了“和谐师生关系、和谐教学发展”。生活化教学改变了教师一味传授知识的权威地位，拉近了师生之间的距离，也使学生的学习方式变得多样化。自主、合作、探究成为学生学习方式的主旋律，课堂气氛也比以前更活跃、更轻松；课堂教学形式也日益多样，学习内容与社会生活、学生生活的距离拉进了，作业形式也丰富了，学生在课堂上的参与程度与积极性明显提高，作业质量也明显提高。教学相长在这种氛围下成为实实在在的内容，学生和老师都思考起来，都行动起来，形成一种共同学习的氛围。