小学数学教学论文：浅议数学教学中的“减负增效”.docVIP

小学数学教学论文：浅议数学教学中的“减负增效” 　 【关键词】“减负增效” 手段 目的 【摘要】 “减负增效”看似一个矛盾的统一体，与“物美价廉”似乎有着同工之妙，物美就不可能价廉，因为价值决定价格，同样减负却要增效，这不得不引起所有教育同仁的深刻思考，如何真正的理解“减负增效”。 要针对学生课前需求，实行前测调研了解；密切联系生活实际，轻松激发学生兴趣；构建模型理解算理，快速得出新知结论；合理的检测和反馈，真正实现“减负增效”。 【正文】 日常生活中最苦最累的是谁？是学生。这一现象早已被人们所认可，然而传统的应试教育模式，传统的“天道酬勤”、“笨鸟先飞”、“熟能生巧”的观点，一次次把学生推向了苦累的深渊，结果事与愿违，学生厌学倾向日趋严重，两极分化日渐明显，健康状况普遍下滑。作为一线的教师，看在眼里，急在心里，如何真正意义上实施素质教育，让学生主动学习、高效学习？“减负增效”已成为解决问题的关键与根本。 “减负增效”看似一个矛盾的统一体，与“物美价廉”似乎有着同工之妙，物美就不可能价廉，因为价值决定价格，同样减负却要增效，这不得不引起所有教育同仁的深刻思考，如何真正的理解“减负增效”？现在结合本人教育实践浅谈自己的认识： 一、“对减负增效”的理解 首先“减负”是针对学生的学习量而言，对那些天才的学生或者称之为永远吃不饱的学生，不存在所谓的“减负”，就是你要“减负”，他或她自己也要加码。其次，“减负”是“减”，与先前相比是一个量变的过程。而不是不安排，问题是减到何种程度。三“减负”对应的是“增效”，不是教师的轻松懈怠，而是教师过硬教学管理领导能力的体现，是抓住从“量变”到“质变”这个飞跃过程的关键点。 二、减负增效”的策略实施 结合上文对“减负增效”的理解，说的通俗一点，就是如何利用好现有条件下的课时，如何让现有的课时高密度，高效率、高质量？如何让学生在课堂上学会知识，并能在学习过程得到所需的发展？ 这就需要真正的教学质量和科学的教学方法，要达到既要提高教学质量，又要减轻学生过重的课业负担，只有转变教学思想、设计出先进的教学思路。说白了就是如何上好一节课。 （一）针对学生课前需求，实行前测调研了解 学生调研指的是教师带着自己的问题及其所涉及的问题框架，通过对学生进行纸笔测验、访谈、过程观察、问卷调查等方式，获得有关问题的学生的真实信息，并在此基础上对信息加以分析处理得出结论的过程。学生调研的内容非常广泛，可以说是无止境的。我们调研学生的目的是为了了解学生现有的认知水平，现有的思维水平，以及学生在学习某一内容时遇到的困难等等，从而让教学以学生的实际为出发点，从而改进教学工作，因此，可以从教学内容出发，进行学生调研分析。 《晨练》是人教版五年级上册数学，小数除法中小数除以整数的第一节课，这节课是学习除数，是小数除法的基础。除数为整数的小数除法和整数除法的计算类似，本节课是在学生熟练的掌握了整数除法和小数除以整数的基础上展开教学的。教学前，我开展了学生调研，前测题目为“6千克苹果15元，一千克苹果多少钱？”，要求学生把解决问题的过程写清楚，并写出是怎么确定商的小数点位置的？调研结果表明，其中80%以上的学生能准确计算出结果，不到20%的学生能利用单位转换、模型画图、除法三量关系等所学的知识解决怎么确定小数点位置的。通过调研带来这样的思考，学生对这节课的学习已经基本掌握，并能用利用所学知识解决问题，但多数学生会的只是计算的方法，而讲不明白其中的道理。并且在后续学习——小数除以小数时，学生出现了小数点点在哪里、被除数和除数到底同时扩大多少倍合适等学习困难。造成学生只能机械重复性地进行简单计算，而不明白其中道理不会进行迁移的原因是计算方法掌握的不扎实造成的，计算方法掌握不牢固的根本就是算理不明白。所以本节课把教学重点放在利用直观而又易懂的数学模型让学生明白算理，并掌握整数除以整数商是小数的小数除法的计算方法，从而为以后的继续学习小数除法奠定坚实的基础。 （二）密切联系生活实际，轻松激发学生兴趣 爱因斯坦认为：对于一切来说，只有热爱才是最好的老师。我国古代大教育家孔子认为，知之者不如好知者，好知者不如乐知者。课堂教学与实际生活相联系，能使学生感到亲切，便于理解，又能体会出知识对解决实际问题的作用。 如人教版六年级下册数学《负数》单元中，在做负数的比较大小这一练习题时，如果教师只让学生一味的去比较正数与负数、负数与负数，学生会感到枯燥没有兴趣。虽然学生能利用已有经验很快得出正确的比较结论，但比较的意义与作用很难让学生体会到，这就要求教师从学生的生活实际出发，设计教学过程。把正数与负数、负数与负数的比较过程设计到生活实际需要中去，让学生既能轻松地掌握比较的方法，还能理解比较的意义，体会负数在生活中的重要作用。教学时，教师利用在不同季节全国各地