教师提问的有效性分析.docVIP

教师提问的有效性分析 苏霍姆林斯基曾说过：“如果你所追求的知识是那种表面的、显而易见的刺激，那你远不能培养学生对脑力劳动的真正热爱。”也就是说我们不止要教会学生浅层面的知识，更得教会学生学会运用思维来判断、分析问题。而思维永远是从问题开始的，因为问题能引起学生认识上的矛盾，激发学生学习的兴趣，使得学生产生强烈的探究欲望，从而诱发学生积极的思维活动。有效的课堂提问可以通过激发学生的思考，来促进学生思维能力的发展，使学生更好地自主学习和探索学习，逐步形成发现问题、思考问题和解决问题的能力，最终使学生学会的不仅是知识，更重要的是学会学习，学会思考。 但是，目前，在我们的课堂上，教师的提问仍然存在着诸多的问题：如：教师提问的随意性过大，整堂课问题过多、过碎，指向性不明确；所提问题低思维度的过多，激发不了学生的思维；教师的提问设计不够，体现不了从易到难、从简到繁的层次性等等。针对以上一些问题，所以，我们决定从教师提问的有效性入手来制定观课量表进行观课。 我们所制定的观察量表分为《观察量表》和《观察分析量表》，其中《观察量表》是我们小组教师根据分工来进行课堂观察的工具。根据之前所讨论到的教师提问的有效性的重要性和目前仍然存在的问题，我们决定以教师提问问题的类型、问题的指向性、思考性、层次性和学生的回答为指标来进行记录和分析。 我们根据学生回答问题的认知层次来将问题的类型划分为：识记型问题、理解型问题、应用型问题，一些综合或是思考型等的问题，我们运用了其他来补充。这一项指标主要来评价分析老师的提问是否只停留在识记、理解的低水平层次，是否有相应启发学生思维、拓展思维等问题的设计。 指向性主要来分析教师的提问是否有明确的目标，而非随心所欲、面面俱到、信口开河的提问，是否是结合教学目标等。 思考性我们将其分为三个等次：难度适中、过于简单和难度过大，并不是所有的问题都能激发学生的思维、培养学生的潜能，教师提问的过易不能使学生对问题进行实质上的探究，不利于学生思维能力的发展，提问的过难不仅不能激发学生思考的积极性，反而容易挫败学生的自信心和学习的兴趣，抑制学生思维发展，所以问题的思考性很有必要观察和分析。 课堂提问称必须先易后难,循序渐进,即注重提问的层次性。从教学目标出发盘考虑整堂课提问的主次先后。所提问题前后贯通步步进教学目的。尤其是对难点问注意进行分解层层做好铺垫层层推进按照学生先易后难由浅入深的认识规律教师在设计提问时，应全盘考虑，