第七章 不同类型的学习20131004.ppt

第七章 不同类型的学习;第一节、知识的掌握;知识的掌握过程;1、知识的理解;1、与言语的理解 （1）成都话“豁别个”意思是 A.黑社会杀人 B.把猪破开 C.欺骗人 D.豁出去了 （2）“惊风火扯”意思是 A.下雨天打雷闪电 B.急急忙忙大惊小怪 C.风湿的一种 D.心情很沉痛 2、对事物意义的理解 （1）比如“大学扩招”的意义 （2）为什么“结婚举行婚礼”的意义 3、对事物类属的理解 （1）外语——“文学”学位；艺术专业——也是“文学”学位 （2）中国的司法系统包括“法院”和“检察院”；而公安局属于“行政”系统。 ;4、对因果关系的理解 甲乘坐公交车时和司机章某发生争吵，狠狠踹了章某后背一脚。章某返身打甲时，公交车失控，冲向自行车道，撞死了骑车人程某。甲的行为与程某的死亡之间是否存在因果关系？ 5、对逻辑关系的理解 （1）例题：义工：职员 A.球迷：球员 B.学生：老师 C.初学者：生手 D.志愿者：雇员 （2）例题：（ ) 对于梨 相当于 服装 对于 （ ） 　 A.苹果――毛衣 B.水果――衬衣 C.书包――鞋帽 D.果汁――衣橱 6、对事物内部构成、组织的理解 对自己单位、公司的各个构成体系、作用和权力、相互关系等理解。 新到一个单位，首要做的事情就是熟悉该单位的游戏规则！！;理解的水平;如何提高理解的效果？;（2）引导学生积极思维，提高概括化水平。 （3）利用变式和比较突出事物的本质特征。 变式：就是变换各种之间材料或事例的呈现形式，以便突出事物的本质特征。（考试，名词解释） 垂直线 三角形高 ;教师通常采用比较（顺序比较法和对照比较法）来帮助学生理解事物的本质特征。 1、顺序比较法——把要学习的材料与过去学习的内容加以比较。 2、对照比较法——同时交错把两种要学习的教材加以比较。比顺序比较法效果好。 如：三角形的“高”和“中线”的比较。 1、三角形的高和中线的区别 2、三角形的高和中线的相同 ;（4）通过语言明确揭示概念和原理内容。 ——根据概括的结果得出事物本质特征后，就要通过下定义的方法精确表达概念和原理的内容。 （5）使知识具体化，通过应用加深理解。 ——判断、推理是应用概念和原理的过程，也就是思维的具体化过程。（考试） （6）使知识系统化，进一步理解教材。 “触类旁通”，就是知识系统化的结果。 （7）指导学生自学。;如何提高理解的效果（总结记忆）;2、知识的巩固——————途径;3、知识的应用(学生知识应用的一般过程）;第二节、技能的形成;二、技能的种类;三、影响技能形成的因素;四、动作技能的培训;五、智力技能的形成和培养;（二）、智力技能形成的标志（多选） 1、智力活动的各个环节逐渐联合成一个有机的整体。 2、思维活动表现出敏捷性、灵活性、深刻性和广阔性等特点 3、内部言语的进行需要的意志努力较少。;六、练习过程的规律;（2）高原现象的原因： A：知识与方法的障碍——旧的活动结构和方式没有改变以适应新的学习内容。 B:思维障碍——习惯性思维不能思考所有问题。 C：情绪和身体上的障碍——消极情绪以及身体状况也影响新的学习。;3、练习成绩的起伏现象 （1）定义（填空） （2）原因： A：客观条件的变化——学习环境、练习工具、学习材料等变化。 B：学生主观状态的变化——自我感觉、动机、兴趣、注意以及努力程度等是否稳定等。;第三节、解决问题和思维能力的培养;（二）影响学生解决问题的主要心理因素：（简答） 1、学生已有的知识经验——有助与妨碍。 2、能否正确地选择和组合有关原理原则——有帮助。 3、言语指导——正确言语指导引起好奇心，增强动机 4、学生解决问题能力的个别差异——学生个体已有知识水平和认知结构、思维活动水平以及记忆能力等，都对学生解决问题影响很大。 ;（三）学生解决问题能力的培养 1、培养学生主动解决问题的内在动机 2、问题解决难以应适合学生的学习能力 3、指导学生理解和分析问题、创设必要的问题情境。 4、提供较充裕时间和适当的自由 5、鼓励学生验证答案，提供解决问题的机会。;二、学生逻辑思维能力的培养（论述） 1、教学内容和教学过程应有逻辑性是培养学生逻辑思维能力的前提（选择） 2、学生的思维积极性是其展开逻辑思维的重要条件。 3、创设适当情境是培养学生逻辑思维能力的关键（选择） 4、培养学生使用正确的方法进行逻辑思维（遵守逻辑规律） 5、指导学生发现和克服思维障碍（思维定势） 6、加强语言训练——言语和逻辑思维是表里关系。语言是思维的载体。语言发展受阻，会减缓人的思维活动。;三、学生创造性思维的培养 （一）理解： 1、定义——新颖性和独创性。与发散思