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基于一体化平台的专业核心能力教学训练模式研究 李均恒 潘世华 宁波城市职业技术学院 X 关注成功！ 加关注后您将方便地在 我的关注中得到本文献的被引频次变化的通知！ 新浪微博 腾讯微博 人人网 开心网 豆瓣网 网易微博 摘????要： 以智慧产业为基础的电子信息类专业群对应的“传感采集、网络传输、软件应用”三个技术层为例, 设计了应用电子技术、计算机网络技术、计算机应用技术、建筑智能化工程技术”四专业的核心能力融合为载体的能力训练项目, 开展了以项目任务为驱动、以学习型团队为主体、以一体化教里和顶岗实习企业为教学场景、以专兼职教师队伍为引导的一体化教学实践, 探索了项目课程的全过程考核方法, 深化了项目课程一体化教学模式的内涵。 关键词： 一体化; 核心能力; 教学训练模式; 基金：2017年浙江省教育科学规划课题立项号2017SCG077 一、开展一体化平台的专业核心能力教学训练模式研究课题的意义 (1) 利于提高办学效益 由于专业群是按照行业基础、技术基础相近原则构建的, 在基础课程、实验实训设施、实验实训项目、教师队伍、社会关系等方面, 专业群的各专业许多教学资源存在共享。本课题研究的共享教育资源的建设, 可避免相近专业教育资源的重复建设, 从而节约办学成本, 提高办学效益。 (2) 利于发挥专业集群优势, 形成专业群特色 电子信息类专业群有四个核心专业, 可通过本课题专业群核心能力积木式教学的示范、辐射和带动作用, 提升整个专业群的建设水平, 促进专业共同发展, 形成专业间合力, 提升服务产业能力。本课题面向物联网智慧产业技术, 进行专业融合, 能力融合, 应用融合, 产学研融合, 明确重点服务领域, 优化专业方向, 深化专业改革, 形成自身办学特色。 (3) 利于提升专业教师的教研水平 电子信息类专业群教师, 有着相似的专业背景, 相近的专业课程, 相同的产业领域, 一体化的教学实训平台, 极大地方便了教师之间的交流与合作, 能更有效地开展教学研究、科研开发和技术服务, 促进“双师”素质和“双师”结构教学团队的形成。 二、现状分析 近年来, 随着高职专业建设实践经验的不断积累, 专业群建设由于其在灵活调整专业和资源共享等方面的优势受到了广大高职院校的普遍认可。然而到底如何科学的建设专业群, 如何真正的实现专业群的协同发展、示范应用、深化和巩固内涵建设, 尚需近一步深入研究。 (1) 高职专业群建设内涵要进一步明确 高职专业群的概念与内涵主要有以下两种观点:一种是“相近论”, 即认为专业群是指“由若干个工程对象相同、技术领域相近或专业学科基础相近的相关专业组成的一个集合”。这种观点强调组群专业的相近性、共享性。在普通高等学校高职高专的专业目录中, 这类组群专业往往属于同一二级类。另一种观点为“合力论”, 即认为专业群是“是指由两个或两个以上的跨二级类专业, 通过核心专业的带动和专业与专业之间的依赖、促进, 形成合力, 以提高整个专业群的教学水平、学生的职业能力和服务经济社会的能力为目的而组成的专业集合”, 也就是围绕某一技术领域或服务领域, 依据自身独特的办学优势与服务面向, 以学校优势或特色专业为核心, 按行业基础、技术基础相同或相近原则, 充分融合相关专业而形成的专业集合。 (2) 高职专业群建设与区域产业链的依赖关系要加强 专业群与产业链二者之间存在着相互依赖、相辅相成的密切关系。专业群建设需要不断增强职业学校专业设置与区域经济与产业发展的匹配度, 围绕本地区或行业对技术技能型人才的市场需求, 充分发挥自身的专业优势与行业特色, 进一步优化专业布局结构。 (3) 专业群集群效应不明显 专业群建设要注重凸显、放大“群”效益。要根据专业群建设的需要, 利用专业之间的互为促进、互为带动、互补共享的关联性, 对专业群所涉及专业的组织管理、师资配备、教学资源、硬件设施、校企融合等进行整合, 以育人为核心, 以专业群建设为纽带, 以专业群相对应的职业岗位群和岗位能力为依据, 加强专业群通用能力的培养, 增强学生的岗位迁移能力与可持续发展能力、就业竞争力, 拓宽学生的岗位适应性, 发挥专业群的聚集效应和扩散效应, 增强职业学校办学活力。 三、开展一体化平台的专业核心能力教学训练模式研究研究的基本思路 1、 通过“三面向四融合一体化”专业群核心能力积木式教学模式研究, 确立适合电子信息类专业群核心能力融合的教学模式。开发专业融通的课程, 共享教育资源, 提出专业融合, 能力融合, 应用融合, 产学研融合的实施途径, 从而有效提高学生的专业核心能力和岗位能力, 提高就业质量, 形成自身办学特色。 2、实现专业群人才培养目标同质整合。 针对学院开设的电子信息类专业群, 主要面向的职业群是智慧产业物联网“应用