幼儿园深化一日活动研究，促师幼共同发展汇报材料.doc

幼儿园深化一日活动研究，促师幼共同发展汇报材料 幼儿园 近年来，随着对《纲要》和《＃＃幼儿园，教育教学工作指导意见》的深入学习，我园引领教师围绕“情境化、游戏化的一日活动”开展教育教学研究，使一日活动的组织质量不断提升，落实了“让幼儿在高效的师幼互动活动中感到快乐，得到发展”的教育研究目标。 我主要从以下三个方面向大家汇报： 一、加强管理，保证园本课程高质量的实施 以制度引领行为，在实践中创新 制度是管理的保障。为了保证园本课程得以高质量的实施，我园建立健全了多项课程管理制度。并随着时代的发展，逐步增添了一些新的制度。 通过制度管理，引领教师在各项教学研究活动中形成整体联动，不断提升自身素质。 比如说《集体备课制度》：教师是课程的实施者，不同的教师因工作经验、能力差异等因素，他们在驾驭园本课程的能力上也会存在着明显的差异。我园的园本课程是《多元教育课程》。如何在园本课程实施的过程中，既鼓励能力强的教师“张扬”，又能让能力弱的教师“保底”，这是对幼儿园的课程管理提出的挑战。 在实施新的主题活动之前，我园要求各级部组进行集体备课。在集备的过程中，教师围绕主题目标，讨论主题下的教育活动有哪些是要调整的内容？哪一个教育活动是比较难把握的？然后，我们的业务园长、教研组长会根据教师的教学强项，安排一名教师做活动主备，形成主备教案之后，视情况再安排一名教师上研究课，使常态“小教研”做得扎实有效；绕主题环境，教师分工准备活动区材料，在减轻教师的工作量的同时，也提高了教师的工作效率，一举两得；主题活动结束之后，各班教师利用下一次集体备课的机会反馈本主题实施的情况，整理园本资料库，为园本课程的不断完善提供实践素材。 2、以问题培训营造氛围，践行园所文化 俗话说：细节决定成败，精美决定高度。只要管理者有一双敏而不怠的眼睛，有一颗循循善诱的心，我们的管理就能走向成功、拥有高度。而抓好日常的小教研，对发现的问题，有针对性地组织培训是实现这一高度的重要途径。 在日常教学管理中，每研究一种类型的活动之前，我们的业务园长、教研组长都会认真分析日常活动中存在的问题，从教学管理的角度牢牢把握住活动研究的价值取向。即为什么要研究？通过研究对教师和幼儿的发展会产生哪些影响？另外，我们还经常运用调查问卷或小组讨论的方式，引导教师查找自身存在的问题，讨论问题产生的原因及解决问题的切入点，使教师在行动研究的过程中有的放矢，保证了教学研究的实效性。 在调研中，我们梳理出了一日活动中存在的主要问题有： 如：各领域教学活动普遍存在教师教授、说教的痕迹重、情感挖掘不够、幼儿学习的兴趣不高等。 如活动区活动的材料投放主题不强、幼儿在活动的过程中，更多的倾向于自发活动、教师指导介入的有效性差、活动区讲评水平不高等。 再如幼儿在自主、自选的户外运动中，缺乏挑战性，不能有效的促进幼儿体能的发展。早操的编排过于模式化、像个大“拼盘”，幼儿做操时兴趣不高等。 针对梳理出的主要问题，我们有目的、有计划的开展问题导向式园本培训，积极与专家对话，增强研究的主动性， 督促教师积极思考、主动提升专业素养。 在培训的过程中，借助身临其境的氛围情景，每一位教师都深切地感受到：教研就在我的身边，教研必须要从我做起，从幼儿身边的小事做起。也让每一位附幼的教师践行了“打造求真务实的学习型幼儿园”的行为文化。 二、行动研究，全面提升一日活动质量 《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿一日活动是课程开展和实施素质教育的主要途径”。 高质量的一日活动与教师积极有效的组织手段、教学方式有着密切的关系。为了充分挖掘一日活动中不同类型活动的价值与功能，我园引领教师围绕集体教育活动、活动区活动、户外体育活动和生活活动四大类型的活动内容逐一开展研究实践，确立了“情境化、游戏化的一日活动”研究课题。 那么什么是情境化、游戏化的一日活动呢？我们的理解是： 就是在幼儿一日活动中，教师根据幼儿身心发展特点，结合活动内容，有目的地创设一定的场景，扮演一定的角色、形象化的语言描述、多样化的动作表现等，带领幼儿置身于富有情境化、情绪色彩的活动环境中，激发幼儿的情感，在体验、游戏中获得经验。 我们力求将教育目标融化在精心选择的教育形式、手段和方法中，渗透于一日活动的各个环节之中，从而达到教师教得有心，幼儿学得无意。 研究的目的在于全面提高幼儿园一日活动的质量，促进幼儿的健康快乐成长。 幼儿园四大类型的活动我们是这样开展的： （一）“情境化、游戏化各领域教学活动研究”，提高教师的教学智慧 1、把握各领域教学核心价值和幼儿学习特点 我园成立了学科领域研究小组，运用学习座谈、案例剖析、教学实录观摩、一课三研等形