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打通学生的悟性之脉 论文：谈谈初中学生语文学习悟性的培养 武侠小说中，常有幸运儿意外得遇世外高人。在被高人打通任督二脉后，原本木讷无能的平凡小子就变得异常聪颖，练就一身过人的本领，而且往往会功成名就。身为一名语文教师，虽自知与世外高人相差甚远，却经常梦想着能够帮助学生打通悟性之脉，从而帮助学生提高语文能力，提升语文素养。 值得庆幸的是，经过了几年的语文教学与研究，我欣喜地发现学生的语文悟性完全是可以培养的。虽然培养学生悟性是一个长期的工程，不仅进程缓慢，而且收效不明显，更不是仅凭一人之力仅在某个学段就可以完成的。因此，学生语文学习悟性的培养应该贯穿于语文学习的每个阶段，需要所有语文教师的悉心教导与引领。 首先需要明确的问题是何为“悟性”。 “悟性”，字典解释为“人对事物的分析和理解能力”。 中国古代先哲早就注意到了“悟性”的存在。《礼记》提出了“格物致知”的命题，王国维先生讲的“古今成就大学问大事业者”经历的“三境界”中，第三境界即“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”， 也就是讲的“悟性”。 通俗地讲，所谓语文悟性，实际上就是在对语文的接触过程中，在知识点掌握的基础上，对文学内容的理解和把握的一种非纯理性的自我认知。通俗地来讲，就是学生在有了一定知识储备的情况下，遇到一个问题能够立马在脑海中呈现解决之策，而且自己也不知道是经过了怎样的思维模式。也就是一种“豁然开朗”的体悟，一种“柳暗花明又一村”的感觉。 如此说来，“悟性”仿佛身披神秘披风的仙人，虚无缥缈，似有似无，让人捉摸不透。那么作为语文教师的我们应该如何入手培养学生的悟性呢？ 一、激发兴趣引领学生“醒悟” 孔子有云：“不愤不启，不悱不发。”语文教师要善于启发、引发学生学习语文的意识，使之“觉醒”、“觉悟”。面对着对语文的魅力视而不见的懵懵懂懂的学生，语文教师此时便需要化作一阵春雨，“润物细无声”，引领学生首先登堂入室，感受语文博大精深、璀璨瑰丽的风采。 美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好动力，是对学习材料的兴趣。”爱因斯坦曾说：“符合兴趣的学习能使学生达到最优化的效果。保持对所学知识的浓厚兴趣，是提高学习效率的根本秘诀。” 孔子也认为“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。科学家做过这样的研究。一个人做他感兴趣的工作，他的全部才能可发挥80％以上，做不感兴趣的工作只能发挥20％，学习活动也是如此。有人这样说：“语文教师的天职，就是激发学生读书的兴趣，培养学生读书的习惯，陶冶学生读书的情操。”可见，语文的高效必须有教师与学生的密切合作，教师激情投入，学生兴趣浓厚，热情高涨！ 教师要唤醒学生沉睡的意识，使其“欣欣然张开了眼”，感到语文原来这般新鲜，这般美妙，学习语文原来这样有趣，这样引人入胜。教师如能启动学生的“兴趣之门”，让学生有“其乐无穷”的感觉，教学就成功了一半。 二、授之以渔引领学生“领悟” 新课程理念将教师角色定位为“引领者”，所以对已然“醒悟”了的学生，教师还要告之以途径、方向，教会一些方法、原则。也就是说，教师要带着学生踏上语文学习的征程，领一程、伴一程、指一程，然后目送着学生远走高飞。要使学生“领悟”，一般来说教师要作以下工作： (一)指引学生夯实基础厚积而薄发。 “拳打千遍功自成”。悟性，基于平日的学习、积累，逐渐形成一种潜在能力，迸发出智慧与力量的火花。悟性是突然开窍的豁然通达，更是日积月累的厚积薄发。语文学科是一门工具性与人文性相统一的学科，无论是从应试还是从学生个人发展的角度出发，夯实基础知识，对学生的语文学习，都非常重要。 庄子曾曰：“风之积也不厚，则其负大舟也无力”，教师要指导学生积累字词知识、语法修辞知识、写作知识、阅读方法、鉴赏方法等等。这些知识散落在各册书、各个篇目中，教师在具体的教学过程中要有步骤地教给学生，使学生领会，理解这些知识，于潜移默化中提升能力。 （二）巧设“问题”引导学生思维。 古人云：“君子学必好问。问与学，相辅而行者也，非学无以致疑，非问无以广识。”提出一个问题往往比解决一个问题更重要，提出新的问题，从新的角度去看旧的问题，本身就需要有创造性的想像力，也标志着悟性的萌芽我们认为让学生自主探究、自我发现的问题最为珍贵。 教师设计的问题，难易要适度。问题太深，学生启而不发，百思不得其解，就会丧失寻求答案的信心，挫伤学习积极性。有位教育行家说过让学生“跳一跳，摘到桃子”的话，其中蕴含了深刻的教育道理。我们的课堂问题设置只有在学生思维和记忆的最近发展区内，才有得激发学生的思维，通过判断、推理、联想、想像等方式，积极思考获得答案。只有这样，教师的“诱思”性问题才有意义。