考试评价分析及诊断基础与实务.doc

教育部首都师范大学基础教育课程研究中心 “中小学考试评价诊断技术培训与推广工程”项目 考试评价诊断技术 基础与实务 （简略稿） 内部资料，仅供实验组成员使用 主 编 臧铁军 副主编 李奕、郑开义 编 者 张警鹏、郑启跃、李延林、段启章 首都基础教育发展研究院 2010年5月 专题一 学校考试需要改革（略） 一、考试不要被异化 二、考试与评价 三、学校考试是为了改进和指导教学 四、考试的根本目的是为了学生进步 五、考试也是学习 六、考试质量分析不应徒有虚名 七、考试分析实践促进学校考试变革 八、学会运用考试和分析考试，是教师的职业要求 九、正确使用考试和分析考试，是减轻学生负担的可行途径 专题二　有关考试的基础知识（删减） 一 、考试命题和考试分析的逻辑联系 二、掌握一点考试命题的基本知识 （一）考试命题的基本原则 （二）深刻认识试题，才能编制好试题 1、试题的基本在教育和心理特质测试中，试题是一个测量单元，它具有刺激情境和对应答形式的规定，它的目的是要获得被试的应答并根据应答对学生的某些心理特质方面的表现（如知识、能力等）进行推测。要求 1、每一道试题必须涉及一定的内容领域和的认知行为2、试题考查的应该是重要内容 3、精心选择题干材料和设计试题情境。 4、编制试题赋分等级（）客观题的基本要求 主观题的基本试题情景材料选择试题设问制定评分标准和分别是该变量的平均值和标准差。 正态分布最早由数学家高斯得到，它广泛适合观测的误差等很多种场合。这个分布可以从某种合理的假设出发而推导出来，所以被认为是理论依据比较充分的概率分布。20世纪科技界流行的一种观点，认为很多自然现象似乎都应当符合正态分布，很多理论工作也是在正态分布的假设上形成的。这些工作提高了正态分布的地位。从理论上看，正态分布具有很多良好的性质? 根据统计学的中心极限定理（如果一个量是由许多微小的独立随机因素影响的结果，那么就可以认为这个量具有正态分布），只要学生足够多，他们的水平一般应接近正态分布。 2、分布的偏态 总体的次数分布可能是对称的，也可能非对称。偏度就是反映次数分布的非对称程度的偏态指标。 （1）以算术平均数与众数或中 偏度为０，是正态分布；偏度大于０，称次数分布为正偏态；偏度小于０，称次数分布为负偏态。 分布的偏态图像，如下图所示，有正偏态（右向）和负偏态（左向）。 3、分布的峰态 次数分布曲线与正态分布曲线相比，可能更尖顶，或者更平顶。峰度就是反映次数分布曲线顶端尖峭程度。 （二）教育统计分析指标 用统计的方法对考试原始资料进行处理，需要使用教育统计的一些基本统计指标。如： 总量指标（总人数、总题数、总分数）；相对指标（次数分布、比率、累加比率）；平均指标（平均分、众数、中位数）；变异指标（标准差、方差、标准差系数）等。主要介绍如下。 1、平均指标 平均指标的数值表现称为平均数，它是在统计中广泛使用的一种综合指标。它反映现象的所达到的一般水平，也反映了总体发布的集中趋势。 （１）算术平均数 平均数是集中量数中最常见的一种，又分为算术平均数、调和平均数、几何平均数等。教育测量中常用的就是算术平均数（平均分），又称均值。 算术平均数的计算公式是：　　 式中，是平均数，是学生分数，是学生数。 （２）中位数 将所有学生的成绩按照大小顺序排列，居于中间位置的那个数值就是中位数，用 表示。 （３）众数 众数是在学生成绩中出现次数最多的数值，一般用表示。 2、变异指标 变异指标是反映总体标志值发布特征的另一个重要的综合指标，它反映总体各单位标志值的变异程度，也称为标志变动度。 （1）标准差与方差 标准差是一种变异指标，反映标志值的离散程度，即是度量数据分散程度。方差即是标准差的平方，两者都是常用的统计指标。标准差一般用表示。标准差的应用较广泛，作为反映总体分布离散特征的代表值，往往应用于描述总体分布状况的其他有关指标的计算中，包括在正态分布、相关分析、回归分析、误差估计、区间估计、推断估计中都有应用。 标准差的计算公式为：　　 （２）标准差系数 将标准差与相应的平均数对比，就得到标准差系数，用表示。标准差系数可以用于比较不同平均水平的总体的标志变动度的大小。 标准差系数的计算公式是： 3、相关系数 相关系数是在相关分析中得到的量数。在分析两个变量之间联系的密切程度时，即用直线相关分析的方法，求得他们之间的相关系数，以相关系数的大小来表达两个变量之间联系的密切程度。 （1）点二列相关系数 点二列相关适用题目是0、1记分（或者是二分变量），而测验总分是连续变量的数量资料，其计算公式为： 式中，p和q分别是正确率和错误率。 （2）积差相关系数 在教育统计中，用积差法来测定相关系数的比较多见。 积差相关系数的计算： 由于该