立足“奇”与“俗”说《好嘴杨巴》.docVIP

立足“奇”与“俗”说《好嘴杨巴》 　　摘要：本文主要从教材分析、目标设计、教学过程三个方面来进行《好嘴杨巴》说课展示，说课过程围绕杨巴这一“俗世奇人”之“奇”与“俗”展开。 　　关键词：好嘴杨巴；说课； 　　一、教材分析 　　《好嘴杨巴》选自人教版义务课程教育标准实验教科书语文八年级下册第四单元。本单元所选文章或写民风民俗，或写民间艺人逸事，展示了一幅幅有声有色的民俗风情画卷。本文主要描述了杨巴茶汤的成名过程，赞誉了杨七的精湛技艺和杨巴的聪明智慧，展示了旧天津码头的市井风俗。本文故事情节性强，语言幽默风趣，具有浓郁的地方风味，极富表现力。 　　二、目标设计 　　（一）学情分析 　　八年级下学期的学生已初步获得概括文本内容、评析人物形象的能力，但在品味语言的含义、评价文本的思想内涵等方面有待提高。因此课堂教学要引导学生从多角度品读语言、体味文本内涵，并激发学生关注和参与社会生活的热情。 　　（二）课标解读 　　本文是一篇现代文，结合课程标准的相关要求，欣赏文学作品，有自己的情感体验，领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言。要重?培养学生广泛的阅读兴趣，多读书，好读书，读好书，读整本的书。 　　（三）目标设定 　　结合教材分析、学情分析以及语文课程标准，设定本课的学习目标为：（1）分析杨巴的“好嘴”， 概括杨巴的人物形象。（重点）（2）联系社会背景，理解旧社会底层人物的生存智慧，感受旧时代底层民众的生存艰辛和无奈。（难点）（3）品味本文幽默传神、具有浓郁地方特色的语言。 　　三、教学过程 　　（一）课堂导入，引出“好嘴” 　　在课堂开始的时候，我会给学生播放一个三分钟的小视频，内容是中国著名主持人金星、华少、董卿等人的主持片段。我会给学生这样说：同学们，这个小视频向我们展示了今日荧屏上的三张名嘴，金星犀利直白、华少快速流利、董卿沉稳大气，凭你的理解，什么样的“嘴”才能称得上是“好嘴”呢？但是，在冯骥才的一则故事里，主人公杨巴自始至终只说了一句话，却被称为“好嘴”，这是为什么呢？让我们跟随课文一探究竟。请同学们打开课本，速读课文。（板书：好嘴杨巴） 　　（二）速读课文，初识杨巴 　　在本环节，我请学生速读课文，以标题人物为线索，讲讲杨巴的故事。请学生静下心来浏览课文三分钟，用一句话来说说本文讲述了关于杨巴的什么故事。学生可能会这样说：本文讲述了杨巴巧答中堂、化险为夷的故事。我会追问学生，你从杨巴的故事里，看出杨巴最突出的特点是什么呢？学生很容易得出，杨巴最大的特点就是他的那张“好嘴”。 　　（三）细读课文，探究“好嘴” 　　在这一环节，我将分三步引导学生探究“好嘴”与杨巴的人物形象，感受俗世奇人。 　　第一步是请学生从巧答探“好嘴”，说一说杨巴的嘴好在哪里。 　　我会引导学生依次从答话的背景、答话的艺术、答话的反应、答话的效果这四个角度感受“好嘴”。首先，从答话的背景看，我请学生找一找并读一读能渲染出当时情势之危急的语句，感受一下中堂勃然大怒、杨巴不得不说、还得快说的紧急情势。李中堂突然大怒，毫无征兆，众人不知所措，杨七杨巴慌忙跪下。此时，杨巴必须立刻破解困局，否则自身难保。但如何破解困局？既澄清事实真相，又不损中堂威望，是摆在杨巴面前的一道难题。杨巴脑袋一转两转有了主意，请学生细读杨巴的答话，说一说杨巴是如何破解困局的。从巧说真相、巧设台阶、开脱罪责这三点感受杨巴答话之巧。最后，师生共同总结：在紧急的情势背景下，众人都已吓蒙，杨巴却敢说、巧说、快说，这得益于他的敏捷、巧妙、适时。最后，杨巴获得赏银，名声大震，杨家茶汤也被改为了杨巴茶汤。所以，杨巴“好嘴”，好在巧设台阶，化险为夷，好到中堂未吃，却茶汤更名，可见嘴建奇功，嘴出奇人。（板书：奇）为了让学生更深刻的感受到本文浓厚的戏剧化特点，我将请学生分角色朗读或表演。 　　第二步，在探讨过杨巴的说话艺术后，我将引导学生分析杨巴的人物形象。 　　请学生依据文中的话来说一说杨巴是一个什么样的人。学生通过小组交流合作得出：从杨巴的名字来看，他可能只是一个底层人家里无足轻重的人。从秫米面这种稀松平常的街头小吃和店里只有杨七杨巴俩人照应来看，他的茶汤店只是小本买卖，在能人如林的天津卫码头也是无足轻重的。杨巴侍奉中堂，头次里外?意粮删唬?退后五步，垂手而立，请好请赏，有他庸俗世故的一面，杨巴巧答中堂，化险为夷，有他机智灵巧、委曲求全的一面，杨家茶汤更名，杨七埋没，杨巴对此好不愧疚，有他冷漠世俗的一面。至此，杨巴作为一个底层小人物，作为民间俗世中的一员，他既“俗“又“奇”这一俗世奇人的形象跃然纸上。（板书：俗） 　　第三步，我请学生从奇人看俗世，说一说是什么促使杨巴练就