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小学数学教学论文：浅谈小学数学课堂有效性建设 摘　要：有效的数学课堂教学应有数学魂、数学味，应着重引导学生掌握数学知识、领悟数学方法、理解数学思想。《数学课程标准》的实施掀起了一场前所未有的数学教育改革浪潮，本文着力阐述了小学数学课堂有效性建设。 关键词：新课程标准　数学课堂　有效性 特征 数学是科学的最简单的真、善、美、的统一。这就要求我们在教学实践中捉到有效教学。有效教学，是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标。它包括三层意思：有效果，即教学活动的结果要与预期的教学目标一致；有效率，即教学活动的投入与产出要符合经济、节约、高效原则；有效益，即教学活动要能促进学生的全面素质的提升和个性化的发展，取得良好的育人效益和社会效益。《新课程标准》指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交流互动、共同发展的过程；又指出：教师要向学生提供充分的从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索与合作交流的过程中，真正理解和掌握数学的知识与技能，思想与方法，从而学习有价值的数学。小学数学课堂教学的有效性建设，切实减轻学生的课业负担，一直都是大家所关心的问题。下面结合课堂教学的实际，谈谈我对小学数学课堂有效性建设的认识。 一、生活经验是数学课堂有效教学的基础 生活处处有知识，到处存在着数学思想。小学数学知识与学生生活有着密切的联系，在一定程度上，学生生活经验是否丰富，关键是教师是否善于结合课堂教学内容，去捕捉，采撷生活数学实例，为课堂教学服务。在小学数学教学中，应努力使问题情境贴近学生生活，使问题情境的创设立足于学生的现实生活，贴近学生的知识背景，将数学与学生的生活、学习联系起来，学习有活力的、活生生的数学，使学生会从数学的角度看待和处理日常生活、社会生活中的现象和问题，让学生在活动中，在现实生活中学习积极的数学思考。教学中能否利用学生已有的生活经验去学习新知识，影响着学习的效果。在课堂有效性建设的实践与探索活动中，注重联系学生实际创设情境，借助学生头脑中已经积累的生活经验，创设每节课良好的开始，激发学生的求知欲望，提高学生学习数学的兴趣，让学生在解决问题中学习数学、理解数学、运用数学。 二、活动为主线是数学课堂有效性建设的基本形式 有效教学的特征有三个：（一）学习活动化，即师生共同参与创造性活动，以促进学习；这个标准要求教师在课堂上设计需要学生共同完成的教学活动并用正确的方式指导学生合作。（二）学习背景化，即把教学与学生的真实生活联系起来。这要求教师应做到以学生熟悉的知识与用语，设计有意义教学；开展丰富多彩的活动，多种形式的交流与参与，充分发挥学生的特长，从集体合作到个别竞争；（三）过程交往化，即通过对话进行教学，通过课程发展学习者的语言，提高学习者的素质。这要求教师在教学中根据教学目标，与学生进行教学对话，尊重学生与教师不同的交谈互动方式，尽可能多的提供各种机会促进生生、师生交流；确保这种交谈学生比教师有更多的发言机会。 课堂教学中，教师要精心设计一些数学活动，使学生能在活动中学习数学、感受数学，加深对数学的理解和掌握，对数学产生兴趣与情感，让学生在经历数学活动的过程中，获得自主探究的成功，实现学生创新精神、实践能力等综合素质的全面提高，为学生的可持续发展打下坚实的基础。 在当前的数学教学中，老师们已充分地认识到数学活动的意义，并努力组织各种数学活动让孩子们去经历、去感悟。但是，在数学活动的组织过程中总存在一些缺失的现象：如学生参与积极性不高，数学自主活动的技能不强；数学活动形式单一，有相当一部分老师把活动仅理解为动手操作；课堂上由于活动过程失控导致教学目标没有达成；活动的数学价值不高，学生不能很好地从活动中有所感悟、有所提高……所有这些现象都严重地影响了数学活动的有效性，使数学活动不能发挥最大的数学学习价值。 苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。我在课堂教学中总是开展多种活动，如：说一说、摆一摆、做一做、比一比、量一量、画一画，对于一个问题也爱多问几个“谁还有不同意见或想法?谁还能补充?再仔细想想还可以怎样做?”“你言我语”“谁最棒”等等，鼓励学生，调动学生积极性，尽量满足学生的心理需求，多创造机会让学生主动参与到学习中。确保学生主体参与的有效性。如教学“长方形面积的计算”，我先让学生动手摆一摆，自己用正方形纸片摆、想一想，并结合书上的问题：你发现了什么?让学生互相说一说。学生经过动手操作，很快就能结合图说出摆的个数与长的厘米数相同。我进一步追问：现在不用摆，说一说沿着宽可以摆几排?学生说明后，再请他们动手排一排，数一数，学生很快发现，摆的排数与宽的厘米数也是相同的。接着