小学语文三届年会参会体会.doc

小学语文三届年会参会体会 本次小语会年会全方位围攻低年级教学，展示了各县区的研究成果，有讲座，有课堂，互为诠释，丰富可感。 印象最深的是观课的感受。本次呈现的课堂有语文园地，有口语交际，有识字教学，也有阅读教学。执教者功底深厚，正确把握教材和低段学生的年龄特点，巧妙地创设了情境，化难为易，变间接为直接，没有知识的直接给予，学生却有丰厚的收获。 两年的时间，我尝试过多次口语交际的教学，深感情境创设之于教学化平庸为神奇的力量，借着年会上学习给心灵带来的冲击，打捞起自己与情境创设的一段纠结。 对情境创设的理解 情境创设其要素可归纳为三个维度：“情”、“景”、“境”。 对于创设情境在学生学习中的作用，德国一位学者有过一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。 著名特级教师于漪在《语文教学谈艺录》一书中有这样一段的见解：“教师如果有本领把学生学习语文的兴趣激发起来，教学就成功了一大半，学生就不以为苦，从中获得乐趣。”要达到这个境界，情境设计是一个重要途径。和其他任何学科比，语文课的情境设计更显得摇曳多姿。君不见语文课上，用诗情画意的语言进行慷慨激昂的导入，呈现绚丽多彩的图画和实物，播放令人飘飘欲仙的音乐，表演生龙活虎的舞蹈，放映扣人心弦的影片，甚至还发放精心制作的奖品和赠品，这些都会使学生跃跃欲试，学生在奇思妙想后能侃侃而谈，举一反三，高潮迭起。 对情境创设的运用 生活情境 口语交际课也应关注学生的学习心理，积极创设适合而听学习的交际情境，面向学生的生活世界， 口语交际《谢谢你》的情境有两类： 一、呈现生活情境 我抓住孩子感情坦白、直露，乐于助人的特点，设计了以明明为主人公的电视剧情节（即教学程序）第一集：谢谢——无处不在；第二集：谢谢——情真意切；第三集：谢谢——万物有情。问孩子们：“大体情节我已经想好了，现在就缺台词了！帮我创编台词，怎么样？”学生特别热情，打开交际之门，激起表达的情绪。 在第二集中，学习如何对亲人表达感激之情，为了能跟明明说得一样好，先对着老师说一说。通过“直面表达”，使孩子由“近”感到“真”，由“真”感到“亲”，顺利完成交际任务。 这样的情境设计，学生几乎不认为是在完成老师安排的学习任务，而认为自己是在完成生活的任务，淡化头脑中的课堂和学习意识，仿佛不是在学习口语交际，而是在日常的家庭、学校和社会生活中，与同学、老师、父母进行平常的交往和沟通。 二、虚拟生活情境 为了课堂的整体感，第三个环节用实际生活情境难以突破，于是我安排明明做了一个梦，配上梦幻般的图片和优美的音乐，于是诗一般的语言从孩子的口中汩汩而出，“感情真诚，语言优美”的目标顺利实现。 想象情境 口语交际课《假如我会飞》创设了一连串的想象情境，想象情境让教学与孩子们的生活融为一体。师：看老师写个字（写“飞”）你想到了什么？ 生：蝴蝶飞，蜻蜓飞，小鸟飞…… 师动情描述飞翔的美好 师：你在想什么？ 生：我也想飞起来 到交际高潮——小记者采访 师：天使之家招聘小记者了，谁愿意来当小记者采访小天使？ 采访片断二（生：你家好漂亮啊！ 生：谢谢，快飞进来吧！ 生：你平时就呆在树上吹笛子啊？ 生：我有时在树上吹笛子，有时躺在树叶上睡大觉，日子过得好快活！（众大笑） 生：好羡慕你，我得回去写稿子了。再见！ 生：再见，有空来玩！ …… 点点滴滴无不渗透着生活的印记，洋溢着生活的气息。《假如我会飞》为学生的生活提供了一种新的人文关怀 故事情境 《七色花》以故事《珍妮的七色花》为依托，以七色花的传说为线索，设下一个个骗局，真是骗你没商量！小孩子还是乐在其中。 首先，是和珍妮分享她的七色花，分别展开三个话题“七色花可以帮我们解决困难、麻烦”“七色花可以实现梦想”“七色花可以做有用的大事情”，说话的要求在逐步提高：完整、真诚。但是，交流的形式仅限于老师问，学生答，学生问，学生答，单调了些，浅白了些 其次，是花仙子来送花，设计了三个互动交流的环节，学生和花仙子，花婆婆和花童，花童和学生，目的是为了巩固刚才说话的效果。 最后，百花发表感言，此时，学生已经完全进入角色，觉得自己就是花儿世界的一员。此时，再渗透最后一个交际目标：说话要简练。 这样， 创设情境有讲究 这几节口语交际课都是创设了一个完整的情境，并设计许多小情境穿插叠加，且能实现多个角色的转换，介入谈话。能使学生在小情境中自然的接受说话训练，在情境的推移中实现互动，说话水平得到提升。但就教学方式来说还是以师