青岛版小学数学《面积和面积单位》教学设计.docVIP

青岛版小学数学《面积和面积单位》教学设计 一、教学目标 1、在实际情境中，学生通过看一看、比一比、摸一摸等方式初步感知面积的含义。 2、学生在探究的过程中，体会统一面积单位的重要性，认识常用的面积单位平方厘米、平方分米、平方米，形成正确的表象，并会简单应用这些常用的面积单位。 3、通过观察、比较、动手操作，发展学生的空间观念，培养学生的逻辑、思维能力及动手能力。在小组合作的过程中，培养学生与人合作的能力。 二、教学重点 理解面积的意义，掌握常用的面积单位。 三、教学难点 建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的表象 四、教具学具准备 教学课件、1平方厘米的正方形纸片若干、小圆片若干、1平方分米和1平方米的纸板、厨房和客厅的平面图。 五、教学过程 （一）创设情境，确定目标 课件出示山东省的地图，让学生找出泰安和莱芜的位置。在地图上，泰安和莱芜哪个大？我们所说的大小是比较的什么？这节课我们就来认识面积和面积单位。 （二）自主尝试，合作交流 1、认识面积 师：请小朋友们摸一摸数学书的封面，课桌的桌面，你有什么感觉能告诉老师吗？（学生活动，并自由回答。） 师：刚才我们摸到的是物体的面，还有哪些物体有面？请小朋友们说一说。（学生回答。） 师：谁能告诉老师，数学书的封面和课桌面的桌面，谁大谁小？ 总结：通过刚才的活动，我们可以看出物体的面有大有小，所以物体表面的大小就叫它们的面积。 引导学生进一步说出，“书的封面的面积比课桌桌面的面积小。”再从生活中举例说一说谁的面积比谁小或大。 2、创立面积单位 师：小明家最近买了新房子，星期天他们一家高高兴兴地去看新房时，小明遇到了一个问题——餐厅和厨房哪个大呢？（课件出示新房平面图。）小朋友都是乐于助人的好孩子，你愿意帮小明解决这个问题吗？请小朋友们用手中的学具以小组为单位来比较厨房和餐厅的面积。 学生动手操作后汇报交流。 交流预设： 生1：我们是用小圆片来摆的，餐厅摆了9个，厨房摆了10个，所以厨房的面积大。 生2：我们是用小正方形来摆的，餐厅摆了4个，厨房摆了5个，所以厨房的面积大。 生3：我们是用最小的小正方形来摆的，餐厅摆了12个，厨房摆了14个，所以厨房的面积大。 师：同学们想出了这么多方法，这些方法都是用了不同的标准来进行比较的。这些方法中，哪种方法误差最小，最准确？ 师：既然小正方形是最准确的测量单位，那为什么都是用小正方形来测量，结果却不同呢？摆餐厅的时候一次是4个，一次是12个？ 通过学生的回答逐渐让学生意识到正方形的大小也要统一。 （1）认识1平方厘米 在国际上就是用边长为1厘米的小正方形作为通用的面积单位的，一个小正方形的面积就是1平方厘米。 让学生从学具袋中找出面积是1平方厘米的正方形纸片，描述一下1平方厘米是什么样子。再用它量量周围哪些物体的面积大约是1平方厘米，然后从生活中找面积大约是1平方厘米的物体说一说。 师：既然刚才我们认识了1平方厘米，请你用1平方厘米的正方形来测量桌面的面积。（学生意识到这样测起来太麻烦）那用没有更大的面积单位呢？ （2）认识1平方分米 师：你能说说1平方分米有多大吗？你能画出1平方分米的正方形吗？请同学们把画好的1平方分米的正方形剪下来，并写上你的名字。动作快的同学可以到黑板上贴出你的作品。 师：估计桌面大约几平方分米，然后同桌合作量一量桌面的面积。 师：如果用1平方分米的纸片来测量地面的面积怎么样？那我们应该用什么单位？ （3）认识1平方米 教师展示1平方米的正方形，然后让学生找生活中面积大约是1平方米的物体，并估计黑板的面积、地面的面积。 教师把1平方米的正方形纸板放在地上，指导活动：“如果老师想请同学们站在1平方厘米的纸板中，猜想一下能站下多少人？”（学生估计，猜想）老师指名同学上来实验，感受1平方米有多大。 （三）自主练习，达成目标。 改错 课件出示小故事：“放学回家后，小马虎一家三口坐在1平方分米的方桌旁吃饭，一不小心一粒小石子把小马虎那颗1平方米的大门牙磕掉了。顿时，鲜血直流，小马虎赶紧掏出4平方厘米的手帕，捂住嘴巴往医院跑去。” 课件出示习题（一些由1平方厘米的小方格拼组出的图形。） 观察思考：图形中包含了几个面积单位，它们的面积各是多少？ （让学生感受到生活中有的图形面积虽然同样大，但形状不一定相同。） （四）自我反思，总结评价。 通过这节课的学习，你有什么收获和感受？ （五）请小朋友们用报纸做一个面积是1平方米的正方形，并把制作的过程写成一篇数学日记。