小学英语高效课堂研讨会暨骨干培训学习体会.docVIP

我们离高效还有多远？ ——小学英语高效课堂研讨会暨骨干培训学习体会 4月8日至10日，我有幸参加了在三中举行的市小学英语高效课堂研讨会暨骨干培训，观摩了六节英语课，聆听了两位代表中国小学英语高端水平的专家讲座。两整天的学习，让我对自己从理念到教学行为有了新的反思：我们离高效课堂还有多远？ 一、在理念上我们真正转化了吗？ 1、交际教学的思想。很多老师在写论文时或交谈的时候，总会提到要在交际中培养学生的语言运用能力，从而彰显自己的理念先进：我在运用交际教学的思想。而在实际教学中，却是步步离不开课本，就教材教教材，学生学习语言是为了背诵，而不是运用，导致出现了当与外国朋友交谈时, 我们的学生回答老外的是：I am from America. 如此啼笑皆非的笑话。来自广东的吴吉鑫老师的课，给我很大震动。他整堂课没让学生看一下课本（当然语言学习也不能脱离课本，毕竟教材是语言学习的载体），但是学生却能比较熟练的运用本课的目的语了。他为学生创设的语境是那么的真实，提出的任务也很自然，所做的一切都很好的为学生理解语言、运用语言创造了条件，当一切水到渠成时，学生的语言输出已不在话下。可见，真正的交际教学不止体现在口头上，更应该在实际的课堂教学中。 2、让学生体面的坐下。李剑春老师在谈到尊重学生时，说到一个现象：在课堂教学中，当学生一时答不上来时，老师要给予充分的时间等待学生，如果学生实在不会，老师也不能就这样让她/他坐下，而是帮助学生回答问题或者想办法适当表扬该学生，让学生体面的坐下。我深受震动。我们大家都知道要尊重学生，关于尊重的说法诸如蹲下身子和学生谈话啊等等大家也能略谈一二，但是真正落实到课堂上，我们又有几个能真正做到呢？我们大家都在追求高效课堂，总忙着赶课，总怕完不成教学任务，总感觉在差生身上浪费时间不值得。课程标准要求，英语课程要面向全体学生，充分考虑到学生的个体差异，教师要最大限度的满足个体需求，这样才有可能获得最大化的整体教学效益。由此感受到：我们的教育存在功利主义现象，大家舍本求末，急功近利，追求的是高效课堂的表面化，而真正的高效课堂应该是从最后一名学生教起的。哪来的差生？就是我们老师自己这样交出来的啊。我们要真正的为学生想一想：老师，请放慢你的脚步！ 3、语言知识和语言能力的关系。张连仲教授在分析郭晓燕和孙超两位老师的课时，谈到了教师要注重培养学生的学习能力，这也是课标中的要求。纵观我们的课堂，老师们把基础知识打得那叫牢固，学生们出口成章，单词对话都会背诵。但是在灵活运用上就要大打折扣了，不然也不会和老外对话还会说出 I’m from China.诸如此类的笑话。其实语言知识和语言能力是相辅相成的，语言知识是语言运用能力的基础，语言能力是英语教学的目标，两者都要抓。来自广东的吴吉鑫老师利用他的这节课向我们诠释了如何在课堂上既让学生学习语言知识，又培养学生的语言表达能力。学生在老师创设的真实语境里，理解感悟语言、运用语言，达到知识和能力的交互成功。 4、关于语义和小结。张教授在总结老师的课时，提到了语义教学。他认为1）语义上对学生的刺激越透，学生的记忆越深刻。2）学习单词，首先要区分语义，然后是语境，接着是语用。也就是说我们在单词教学中不只是让学生明白词义，还要让学生明白这个词与其他的词在意义上的不同，比如lamb,sheep和goat，学生知道他们的意思，最好还要弄清这三种动物到底有什么不同。对于小结，张教授认为教师总结的不只是知识点，还有开始提出的任务，学生的任务完成的怎样，教师和学生要给出评价。 5、关于评价。以前我们总认为表扬学生是一种评价，其实纠错也是评价的一种，课堂上老师的评价无时不在。教师要引导学生评价，而不是自己的主观判断，从而剥夺学生的话语权。 二、在教法上我们选择的合适吗？ 俗话说教学有法，教无定法，贵在得法。每个老师根据自己的课堂需要设计不同的教法，而合适的教法就是最好的方法。 1、词汇课的教法。李剑春老师在介绍词汇课教法时，指出1）、结合字母的发音教，教会能力，让学生明白音素与字母或字母组合之间的联系，从而培养拼读能力。2）单词的呈现要音、意领先，形随后，要让学生明白单词的意义和发音后，才能呈现单词的形状。来自广东的吴吉鑫老师采用直拼法，让学生从自己熟悉的汉语拼音迁移到目前的字母发音，不失为一种培养学生识词能力的好方法，这也是我们目前尝试的方法。其他做课老师使用的根据熟词试读生词，学生从中发现拼读规律从而提高识词能力的方法，现已为广大教师所接受。 2、简笔画教法。常态课下的英语教学不可能每课要做课件，广大的农村小学要求教师节节课做课件更不现实。如何在常态下为学生创设较为真实的情景，帮助学生更好地理解语言、运用语言，来自册山的郭淑华老师为我们诠释了做法。她运用娴熟的简笔画，将一节学生难以理解的较长语篇