小学数学市优质课评选学习体会.docVIP

学习亮点 分析问题 浅析收获 ——浅谈我眼中“＃＃年市小数优质课” 课例1 稍复杂的方程 一、精彩与亮点： 1、“提出问题”是“解决问题”的前提。 注重学生问题意识的培养，让学生经历“搜集信息——提出问题——解决问题”的学习过程，教学中教师们非常重视学生对情境图中的信息的收集处理并有意识的对学生“提出问题能力”进行培养；课堂中多数老师采取了“出示情境图，你发现了哪些信息？你能提出哪些问题”然后“引导学生分析题意，找出数量关系列式”的思路设计教学，正如爱因斯坦所说“提出一个问题比解决一个问题更伟大。” 2、“生活情境”是“数学问题”的源泉。 数学来源于生活又服务于生活。教学中执教者对数学情境进行了精心的筛选与改编，有的老师以旅游话题引出东东买水果的问题再改编成教材中的例2，有的老师以“李阿姨心里在算着什么”为启发引出要探究的问题，有的老师以秋天收获的季节为话题引出水果市场的问题，总之这些学生耳熟能详的身边真实的情境为数学问题的建构提供了丰实的素材，成为数学问题的源泉，一方面容易唤起学生对知识的求知欲，另一方面拉近数学与生活的联系让学生深刻的感受到生活中处处有数学、处处用数学。 3、“等量关系”是“解决问题”的关键。 列方程解决问题的优越性在于解决问题中顺应了学生“从因到果、顺藤摸瓜”的学习思维和解决问题的思路，因此分析问题中的数量关系是解决列方程解决问题的关键所在。教学中教师们把其作为教学的重点进行教学，收到较好的效果。有的教师借助算术方法得出“梨的价钱+苹果的价钱=总价”，有的教师在不改变数量关系的基础上改编条件和问题，有的教师采取反复让学生说等量关系等不同的方法，让学生根据等量关系列出方程，并借助等量关系沟通“2.8×2”、“2X”、“ 2.8×2+2X”和“（2.8+X）”、“2（2.8+X）”分别表示的意义，让学生不仅知其然更知其所以然。 4、“思想方法”是“数学教学”的灵魂。 教学中一方面教师们引导学生梳理和总结用列方程解决问题的一般思路并在解答稍复杂的方程的算法上，教师通过让学生一步步经历过程体验解稍复杂的方程就是不断将复杂的方程转化为简易方程这样一个化繁为简的过程，有的教师还通过乘法分配律把带括号的方程转化成两积之和的方程初步体会两种解法的优劣，从不同的角度观察，你会发现不同的方法让学生在对比中优化算法，可以说这些思想方法的渗透为学生以后学习起到了重要作用。 二、想法与建议： 1、列方程解决问题中该“顺势而为”还是“算法多样”？ 在解决和探究“苹果和梨各买2千克，共付10.4元。已知梨每千克2.8元，苹果每千克多少元？”的问题教学中，有的教师采用了列表格或其它的方式引导学生说出不同的数量关系、列出不同的方程，课堂中用时较多、算法多样化也体现较为充分，但根据题意我们最容易想到数量关系式是：“梨的价钱+苹果的价钱=总价”教师顺势而为引导学生列出算式“2.8×2+2X=10.4”在此基础上教师再引导学生进一步分析数量关系并得到“2（2.8+X）=10.4”，因此课堂中会有更充分的时间分析两积之和数量关系和解稍复杂的方程算法上，建议教学中多一点“你是怎么想的？”少一点“还有不同的列法吗？” 2、解答“2.8×2+2X=10.4”和“2（2.8+X）=10.4”孰“轻”孰“重”？ “2.8×2+2X=10.4”的解答方法在上一节的教学中已经涉及，有些课堂在此再继续作为重点讲解算法，是否有必要？我想这节课引入其目的有二，其一是利于分析数量关系，其二是在解法上把“2X”看做一个整体的这种思想迁移到把（2.8+X）看作一个整体来求解。 3、检验过程该“下马观花”还是“蜻蜓点水”？ 在学生算出苹果的单价是2.4元后，教师接着问下一步该干什么了，学生说检验作答，然后教师匆匆收场顺势写出答语，其实检验是个很重要的过程也是学生良好学习习惯养成的体现，在这个教学过程中让学生口头说说检验的方法和过程其实用不多长时间，却会收到较好的效果，我们何乐不为呢? 三、收获与体会： 在“稍复杂的方程”教学中，首先通过情境图搜集信息提出问题；然后重点分析列方程解决问题的数量关系（通过重要信息即关键条件或借助线段图等多种途径明晰数量关系）；再来探究稍复杂方程的解法（重点研究“把哪一部分看做整体”、“为什么要把这一部分看作整体”、“怎样看做整体”，逐步把复杂的方程转化为简单的方程，期间渗透“转化”和“化繁为简”的思想方法），最后巩固应用深化小结。 课例2 平行四边形和梯形 一、精彩与亮点： 1、趣味性。 兴趣是最好的老师，教学中执教者非常重视学生学习兴趣的激发与培养。如课伊始有的教师通过“猜图形”的游戏一方面激发了学生的情趣，另一方面复习了已学平面图形的特征，当出示出平行四边形和梯形时，学生对其特征描述不准确进而引发认知冲突，引发新知的探究；又如：在