青岛版小学科学三年级下册《谁的本领大》教学反思.docVIP

引导学生自主探究 青岛版小学科学三年级下册《谁的本领大》教学反思 　 小学科学是一门新兴的课程，其大部分内容大部分都涉及到自然界中许多有趣的现象，是一门探究性较强的学科，使科学课中实施素质教育处于有利的地位。为了最大限度地挖掘学生的学习的主动性和创新能力，根据学生的心理特点和认知的需要，调动学生学习的主动性、积极性，引导学生主动探索，培养学生的创新能力。 在科学教学中引导学生自行探究，掌握探索的方法，以培养学生学习科学的主动性。本课教学以探究为主体，以学生亲自实践，亲身体验为主线，学生获得知识才会更加牢固。按照科学探究的一般过程，本课从提出问题、猜想假设、设计方案、实验验证、归纳总结、科学与生活、拓展延伸几方面进行设计。 本课教学既是一个动脑的过程：灯泡不亮了为什么（提出问题）、猜一猜哪些容易导电（猜想假设）、怎样验证（设计方案），又是一个动手的过程分组探究（实验验证），更是一个知识应用于生活的过程（科学与生活）。学生在整个活动的过程中必将有所想、有所悟、有所得，并将会终生受益。 本课教学通过提问、猜测、探究、观察、交流等形式创设情境，激发学生学习兴趣，引导学生深入思考，寻求答案。在教学中，学生之间进行相互补充与交流，并在课上进行辩论式交流，提高了学生运用知识与思维的灵活性，提升了团队合作的科学情感。这种学习方法灵活、易操作，较系统，具有研究性，并培养了学生终身学习、系统学习的意识。 在探究的过程中，教师可以将更多的活动中的难点放手让学生去自主学习，并为学生的学习情况做跟踪式的服务与指导，以求有的放矢，让学生真正的体验“做研究”的过程。探究时，教师正确引导学生重新实验，去伪存真，资源共享，尊重学生的发现，让他们经历再一次认识的过程，使学生意识到科学是非常严谨的，科学探究的结果是可以重复实验的，有利于培养学生实事求是的科学态度。 学生自主探究并归纳总结，获得了科学知识，这知识来源于生活，还得回归于生活。在学生讨论或应用时，开放了学生的学习空间中，研究由课内引向课外，再由课外引入课内，每个学生都积极地联系生活，列举例子，让学生真真正正地去做科学研究，从而发展了学生的科学探究能力，感受到了生活中无处不在的科学，产生了对科学的亲近感，培养了科学的思维能力。 总之，教师在教学时，要充分激发学生的自主意识和进取精神，调动学生参与探究活动的积极性，培养学生的创新精神和创新能力，形成科学的态度、情感和价值观，给学生提供创造的机会和空间，培养学生的科学素养，让学生真正成为学习的主人，成为名符其实的“小科学家”。