心理教育评定量表PEP的修订和儿少生活质量量表信效度分析及全国常模的制定.docVIP

《心理教育评定量表中文修订版C-PEP》修订报告 【摘 要】 目的： 本文对引进的心理教育量表 （psycho-educational profile,简称PEP）进行修订。建立儿童青少年生活质量量表全国常模并检验信度和效度,为不同地区、不同人口特征儿童青少年生活质量的比较研究提供参照依据。方法： 研究对象患儿组来自北京大学精神卫生研究所儿科门诊孤独症儿童78人， 正常对照组取自一般幼儿园3-6岁儿童120名。对所有资料进行信度、 效度及项目分析。依据2000年第5次全国人口普查资料,在全国进行多阶段分层整群抽样,分别建立城市和农村2套常模。常模样本具有较好的代表性,量表信度、效度符合心理测量学要求。结果： 信度和效度均佳。项目难度适中。病理学项目能有效地鉴别患儿的病理性反应。正常功能发展项目分数与年龄相关， 与图片词汇测验、 瑞文推理测验高度相关。结论： 修订后的PEP量表适用于我国孤独症及相关疾病儿童的评估。儿童青少年生活质量量表信度和效度达到预期目的,常模适用于我国儿童青少年生活质量的评估。 　　 【关键词】 心理教育 信度 效度 项目 孤独症 儿童孤独症是一种全面发育障碍， 它严重影响儿童的感知、 语言、 情感， 尤其是社会交往等多种功能的发展。目前的医疗方法尚不能治愈， 几十年的经验证明， 早期教育诊断和功能训练的介入， 对于减轻患儿症状， 最大限度发挥其潜能是至关重要的。由美国北卡罗 莱 纳 州 立 大 学 精 神 病 学 系E.Schoper 和R.J.Reichler编制的心理教育量表 （psycho-educational profile,简称PEP） ， 是专为孤独症及相关发育障碍儿童个别化评估所设计的， 它能提供患儿发育水平信息，评定患儿偏离正常发展的特征和程度， 为临床医生、 特教工作者和家长制定个别化教育方案提供科学依据。PEP的有效性为大家公认， 目前已被十几个国家引进使用。我国现有的评估工具主要有：。然而，C-PEP虽分年龄和性别已制定了常模，但已跟不上时代的步伐，不能很好的反映。PEP-2是最新研制的一套心理教育量表。该量表已完成初步标准化研究和全国城市16，64岁人群常模的制定，条目质量、信度和效度均达到测量学的基本要求。这里我们进一步制定了该量表的在深圳的区域性常模，并验证其信度、效度。 对象和方法 对象 由孤独症患组、正常组、MR组、Asperge组构成：患儿组从深圳残联孤独症患儿中取样， 共计134人 ，其中男108人、女26人（1岁组8人、 2岁组 39人、 3岁组 34人、 4岁组17人、 5岁组11人、 6岁组12人、 7岁组6人、8岁组7人）；正常组从深圳地区幼儿园在1-6岁幼儿中随机取60人， 每个年龄组10人， 男女各半；MR组26人，其中男14人、女12人；Asperge组 9人，其中男8人、女1人。 1.2　方法　由经过统一培训的测试员一对一分别进行PEP-2测试。一个被试的测试时间， 正常儿童一般在35-55分钟之间， 孤独症患儿要用1小时以上。根据PEP量表测试要求， 在对孤独症患儿测试之前， 先对患儿与家长进行必要的接触， 同时为患儿准备一些小食品作为强化物， 以保证患儿的情绪稳定与合作。 所有数据用SPSS建立数据库,用SPSS 16.0及SAS 8.1进行统计分析. 1.PEP-2量表 本文使用PEP-2量表分为功能发展量表的七项分测验共127个项目和病理行为量表的五项分测验共47个项目， 总计仍为174个项目。评分系统为 “通过” （记2分） ， 不通过 （记0分） 及中间反应（记1分）三种， 中间反应项可以直接转化为个别化训练目标。 参照香港中文版《PEP-3自闭症儿童心理教育评核手册》对量表进行翻译，并将翻译稿交由辽宁师范大学相关专家予以修改，且与深圳市康宁医院儿童康复中心资深个讯老师多次讨论， 反复推敲， 力求把握其内涵的实质而不拘泥于个别单词的词义。涉及使用语言文字材料的项目， 我们听取了多年从事幼儿教育的教师和儿童心理学专业人员的意见予以修订。项目内容涉及文化差异的， 均参照我国心理学工作者移植国外量表的丰富经验资料， 进行了更换， 使之更为适合我国儿童的认知水平。限于篇幅举例均从略。 结 果 2.1　常模样本构成　全国常模样本年龄为7~18岁,平均年龄(12.09±2.84)岁。其中男生8 872人,女生8 397人,常模样本城乡各年龄组的男、女生比例经χ2检验,差异无统计学意义(P 0.05),见表1。 信度分析 内部一致性信度 分半信度 重测信度 评分者信度 由于患儿来自全国各地， 难以进行重复测验， 我们采用内在一致性方法鉴定其信度， 即使用库里信度系数见表1。从表1看， 不论本组内还是全体的信度系数均在0.77—0.99之间， 都达到较高的