中考英语复习研讨会交流材料：初三英语复习的一点探索（有课件）.docVIP

以生为本 愉悦复习 中考英语复习研讨会交流材料：初三英语复习的一点探索 引言 近几年，我们区在张老师的引领下，针对中考复习的实效性进行了尝试与探索，围绕着区里提出的“提升能力，有效落实”的复习目标，复习各校也逐渐结合自己的学情与工作习惯形成了自己的一些复习特点。在这几年的区市片中考复习研讨会上，许多学校先后展示了各具特色的复习课堂。我校结合我们日常“抓落实，重过程”的教学工作特点，兼顾这几年的学情变化，提出了“以生为本，愉悦复习”的复习思路，以下是我们一点浅显的做法。还多地方还很不成熟与完善，希望得到大家的大力指导。 指导思想 复习与学习新授课一样，学生是课堂和课后活动的主题，教师只是引领者。我们的复习是否做到扎实有效，成功与否，以生为本的是关键。为了真实实现以学生为主题的复习，根据新课标精神，在我们认为需要遵循以下原则； 复习内容相关化； 复习内容的选取应该能购引起学生的兴趣，与学生的生活相关，对学生的思想有启发。 复习目标多元化 复习的目标不是简单的语言知识的重视，而是有意识的把语言知识的回顾与培养学生学习习惯，提高自学能力，启发学生发现问题与有效思考结合起来，鼓励学生在主动发现和寻求问题答案的活动体验中提升能力。 复习活动层次化 复习活动的安排应该 遵循差异性原则，让不同的学生都感受到参与活动的的乐趣和取得进步的喜悦，真正实现以生为本的教育理念。 三、具体做法 1.板块突破-----以人为本，夯实基础 去年的复习中，区教研员张老师恰好在我们学校蹲点，进行零距离指导，她全程跟踪了我们的三轮复习，不仅听了我们每轮复习很多节课，还对我们的复习提出了很多有实效的建议，尤其是提醒我们在复习的时候，不要把精力放在花架子上，而是从学生的实际情况出发，把眼睛放在学生身上，重点看复习的实效性，对课文既要做到充分回归，又要在活动设置上照顾不同层次学生的需求。给我们的复习很大的启发。今年我们在复习之前对学生进行了问卷调查，了解学生喜欢的学生方式、学习心理、知识结构、认知特点等各方面，并请学生对复习提出了自己的初步建议。通过调查我们发现，学生愿意参与一些更真实的课堂活动，对阅读材料的处理上更喜欢我们九年级常用的思维导图式任务链的形式，有些基础表现较好的孩子表达了他们对写作的担心。与此同时，我们7-8年级的黑体单词让学生进行了自测，结果不容乐观，错一半以上的也不在少数。 根据这两项结果，我们对学生协商了复习的初步模式-----四板块复习法：即：pair work 与workgroup work活动突破交际功能，思维导图重新提升3A和reading，选字填空深化黑体动词，片段写作突破表达训练。 下面几个是我们用思维导图进行文本重现与提升的实例。在操作过程中，我们回考虑各班学情、时间安排、学生当课堂的精神状态、文本的不同实质采取不同的处理方式。重在引导学生对教材脉络的把握，感知文本的层次感，利用细节信息的处理突破重点词汇与句型的复习。在此基础上有学生在导图的基础上对文本进行不同的层次的复述。引导他们逐步形成自己的信息处理方式 在每节课的复习中，把相关话题的黑体动词尽量用文本话题相关的语境来以综A的形式考察，然后根据老师的提示自查和修改，最后订正答案。经过一段的时间的实践，效果较好。 2.动态复习----学情反馈，控制节奏 复习进行一段时间以后，学生对固有的复习模式的新鲜感逐渐消失，有些孩子出现了跟不上的状况。经过与学生的交流，发现学生课后时间比较紧张，课下布置的复习学案有时包括几单元，任务量大，有时存在在应付的现象，完成质量不高，影响课堂复习效率同事通过对试卷的分析，学生普遍感觉听力部分失分较多。根据这种情况，我们及时调整了复习的节奏，一方面课堂上加大对课文文本的任务的时间分配。另一方面在设置活动时，增加了游戏的环节，结合不同复习内容穿插适合的游戏，及时调节学生情绪。 对于我们的另外一些复习形式，也根据实施过程中的效果不断进行调整，以片段写作训练为例，最初是由教师课后批改，经过一段时间以后，我们发现很多孩子对老师的批改后发到手中的作业随手就不知道放到哪里去了，老师的批改成了无效劳动。我们借鉴别的学科的经验，要求学生在教师的批改后重写修订稿。后来区里开展了几次一轮复习展示活动，23中的老师很重视学生的互相评鉴，在互评的过程中学生的热情很高，与提出了很多比较到位的看法，我们受到了启发，在批改上加入了学生互批，学生可以从对方的作品中学习各自的优点，也可以站在旁观者的角度重新审视在写作中容易出现的问题。学生兴趣很高，也都能找到别人的优点与缺点，但总觉得东一榔头西一榔头，没什么章法。缺乏一个有效的抓手。后来，在区教研室的推动下，我们有幸和