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小学教学论文：让学生赢在不同的起点 在教学实践中，我们习惯上把学生群体分为“优秀生”、“中等生”和“后进生”三种类型，以期依据不同的学习类型，采取相应的教学策略。但反观其实际效果，却不尽人意：后进生被高度关注，但学习信心并不足；优秀生被充分“信任”，却没有获得应有的发展；夹在“中间地带”的中等生被严重忽视，成为活跃在两极分化线上的最不稳定的因素。那么，如何针对学生的学习差异，实现真正意义上的因材施教？ 一、掀开“瓶盖”，让优秀生跳得更高 在我看来，优秀生就是在某一方面表现得相对优秀或具有某一优势潜能的学生。而没有差异预设、缺少区别对待的课堂教学却往往会给优秀生罩上一个“瓶盖”，使他们的个性发展受到遏制。因此，要想让优生跳得更高，必须掀开他们头上的“瓶盖”。 1. 提出适宜的挑战性目标 维果茨基的“最近发展区”理论和赞科夫的“高难度教学”原则告诉我们，教师的教必须走在学生的现有发展水平之前，必须落脚于学生的“最近发展区”范围之内；通过让学生过紧张甚至沸腾的精神生活，把可能达到的发展水平变为现实可能，这一点对于优秀生的教学而言尤具指导价值。也就是说，较准确地把握优秀生的“最近发展区”，设置适宜的挑战性目标，是避免他们“游刃有余地超前达标之后无所事事”的有效方法。比如，在模块型教材结构的复习课教学中，我会依据不同学习发展类型学生的已有知识和经验设计不同的话题供学生选择——或是复述型的，或是模仿型的，或是创新型的。比如人教版小学英语第四册《Module 8 Changes》一课的内容主要是讲玲玲一家家庭成员的变化，在新授之后的话题练习时，除了几位后进生选择了“说一说玲玲一家家庭成员的变化”外，大部分学生则“拿自己的家庭照片讲述自己家人的变化”，但也有一些优秀生饶有兴趣地选择了另外一个话题——“说一说自己学校/家乡的变化”。实践证明，当给优秀生提出挑战性目标后，他们就可能实现超前发展，潜质就会得到充分挖掘。当然，这种挑战性目标必须是适宜的，是学生在已有水平基础上跳一跳能摘到桃子的目标。如学生在说熟练的基础上可以先提出背诵的目标，在能熟读或背下来的基础上再提出创设情景表演或综合运用语言完成真实任务的目标。目标要让学生根据自己课堂上已达到的认知水平自主认定，使其感觉“不压抑”、“不疲惫”、“不厌倦”。 2. 将个体优势智能转化为“场”效应 实践告诉我，当某一学生的某种优势智能被激活并转化为巨大能量的时候，不仅自身会得到最大程度的发展，还会由此形成“场”效应——感染其他学生，并点燃其他学生的学习激情，带动其他学生也在原有基础上获得最大程度的发展。比如，我曾在英语教学中开展了对话背诵活动。首先，将班里四五个记忆力较强的优秀生“封为”“首席检查官”，鼓励其他学生努力背诵，一次背几个对话由学生自己决定，最先被“检查官”检查通过的学生，则郑重地任命他们为新的“检查官”，并大加表扬。这个活动发起之后，班级里掀起了背诵的热潮，很多学生争先恐后地到“检查官”那里主动要求检查背诵。不到两个周时间，班里有三十一名学生晋升为“检查官”，越来越多的学生走进“背诵优秀生”的行列。 二、给予关注，激励中等生积极作为 中等生往往处于教师关注的盲区，被边缘化是他们遭受的不公正“待遇”，这也是导致中等生分化——有的维持原状、有的“堕落”为后进生的主要原因。每一个孩子都有被关注的需要和被肯定的渴望，对于中等生而言，教师的关注和肯定并非可有可无。那么，如何更好地关注中等生？ 1. 保证参与课堂互动的均等机会 其实真正做到、做好这一点，并且持久地做到、做好这一点并不容易。尤其是在班额较大的课堂上，有的中等生甚至两节课、三节课都得不到发言的机会，在这种情况下，他们往往会感觉非常“郁闷”，往往会精神“离场”，学习热情和学习劲头骤减。对此，我有一“招”非常奏效，就是增强课前教学预设和课堂现场师生互动的全体性和指向性，让包括中等生在内的每一个学生都情绪饱满地参与到课堂互动中来。在进行教学设计时，我对包括中等生在内的各个学习发展类型的学生可能会出现的学习反应和各自学习目标的可能达成程度做出较为客观到位的预测，比如，哪一个问题适合于哪个学习发展类型的学生回答？哪个学生需要给他（她）一个机会？对于他（她）来说，应该怎样设问最合适？在课堂师生互动过程中，在把握整体学情的前提下，我会特别关注不同学习类型中的某一特殊的个体（他或她），比如在某个课堂教学节点上，我会及时地捕捉以下课堂信息：哪类学生、哪个学生需要激励一下？哪个学生需要助推一下？哪个学生需要稍微等待一下？这样的“课前预设”和“现场捕捉”使得包括中等生在内的每一个学生有更多的合适机会参与课堂互动。在看似随机的提问、小组活动、游戏竞赛中，一些平时“默默无闻”的中等生自然也得到了应有的关注，往往表现得特别活跃。 2. 建立展现个人价值的有效机