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课堂，追逐“有效”理念——基于教学实践的感悟 “没有最好，只有更好”，课堂作为师生共同成长的心灵家园、智慧家园、生命家园，我们对其美好与远大目标的追寻不停歇、无止境。 回眸几十年来教育改革的一个个轮回，坎坷的道路，神圣的教育舞台，我们只能说：课堂艺术之所以称之为艺术，是因为它同所有的艺术形式一样，是一门遗憾的艺术。它的遗憾在于它的永远不会完美，它的遗憾更在于它带给人们无休止地研究、探索、实践、论证。我们的目的只有一个，那就是朝着“无憾”的目标奋勇前行，有时是步履蹒跚，有时又略显轻盈，有时是艰难跋涉，有时又会柳暗花明。但无论如何，一条这样的轨迹足以让我们对课堂教学的未来无限憧憬：无效——低效——有效——高效——超效。 一、无效的课堂 记得上世纪八十年代中期，不足20岁的我，作为教育战线的一名新兵，跟随年轻的县第一实验小学一起长大。于是，在教研活动中“出课”便成了自己生命成长的一个重要内容。1986年秋天，东营市第一次小学语文教研活动在县第一实验小学举行，我接到的光荣任务是执教一节二年级的说话课，清楚地记得自己选的课题是《小鸡和小鸭》。一个可笑的情节让我终生难忘，为了追求学生发言的层次性和最终的完美性，我居然把几个环节重要的内容写在纸条上，让学生分头准备，同时自己牢牢记住什么时候什么难度的题目叫哪一个孩子回答……虽然我最终拿到了最高奖项，但是自己的课堂教学行为却成了二十几年来的不断反思：这种表演式的虚假课堂难道用“无效”来定位过分吗？浪费孩子宝贵的时间，愚弄听课着、指导者、研究者淳朴的耳目，这岂止是“无效”？ 回想当年，自己有时候为了课堂效果到别的班里“借”会读书的学生、会回答问题的学生，联想到周围的同仁变着花样的课堂“展示”和“表演”，现在简直觉得荒唐至极，表面的虚伪的“精彩”掩盖不住其真实面目，更让人觉得肤浅至极、“无效”至极。 二、低效的课堂 我们可以罗列出许许多多的现象，都显示了课堂教学的低效： 1．课前准备功夫不到家。如果教师课前准备不充分，备课标、备教材、备学生不够到位，就会带来下面的状态进入课堂：诸如教学目标不够明确、教学方向不够清晰、知识点掌控不全、重难点把握不准、深广度心中无数等。再比如，一个随意的问题让学生不知所云，一个含糊的评价让学生疑云众生，一次不确当的组织让学生乱作一团等。众多尴尬之下，势必造成课堂教学的低效。 2．课上情绪波动。例如，因查收作业时，发现几个孩子没交而发火扫兴；因几个调皮的孩子而当众发火；因一点小事而激情全无等。不愉快的氛围，无价值甚至是反作用的课堂时间耗费，只能给教学一个“低效”的结局。 3． 教学目标割裂。“知识技能、过程方法、情感态度价值观”三维目标的割裂，导致教育教学的空洞无力的，因而低效。 4．教师替代意识强。例如，教师的多媒体课件演示代替了学生的动手操作体验活动，教师的讲述代替了学生的思考，教师的回答代替了学生的交流，教师的演示实验代替了学生的亲历实验等。站在教师的角度，这个环节运作了，“教”的任务似乎完成了；但站在学生的角度，他的真正收获有多少呢？ 5．交往形式单调。单一的师问生答互动形式垄断课堂，严重影响了学生的参与率，最终不仅造成了大部分孩子学习活动的短缺，更可惜的是久而久之丧失了学习的热情和兴趣，学习效率当然是低下的。 三、有效的课堂 在我们看来，从教学的“三元素”即“教材、教师、学生”来分析，有效的课堂教学应体现下面的基本要素： 1．教材元素：（1）教材观发生变化，是用教材教而不是教教材；（2）理解课程标准，真正以课程标准指导课堂教学；（3）很好地利用课堂中生成的教学资源，作为教材的有效补充；（4）充分发挥现代信息技术多元的辅助作用，活化教材、突出重点、突破难点、激发兴趣、提高效率。 2．教师元素：（1）教师从课程的执行者转化为课程的设计者，在备课中用心关注教学设计流程的每一个环节，并不断提高教学设计的能力；（2）做好教学活动的组织者、引导者和参与者，不断提高驾驭课堂的能力和随机调控的能力；（3）正确处理课前预设与课堂生成的关系，为教学目标的达成稳稳把舵、科学导航；（4）根据内容选择灵活多样、有效的教学模式；（5）在改善和优化师生关系方面发挥好主导作用，呈现出融洽、民主、和谐的课堂氛围；（6）课后注意反思，在反思中完善课堂教学，促进教师自身发展。 3．学生元素：（1）课堂从教堂向学堂转变，“学习活动”是课堂的统帅和主流；（2）学生学习的积极性得到充分调动，探究式学习、研究性学习、合作性学习等方式在不同的时机得到有效运用；（3）课堂上时常根据需要进行平等的、民主的、开放的思维层面上的对话与各种互动活动；（4）课堂上分分秒秒的时间都属于每一个孩子，没有顾此失彼、众生观望、时间流失等现象；（5）学生人人收获成长的喜悦；（6）不同的孩子在自己的基础上有不同的、尽可能好的发展，