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小学语文探索教学基本模式，构建高效愉悦课堂 教学模式作为一种中介理论，体现了教育理论与实践的高度统一。它既是教学理论的简约形式，又是教学实践的抽象、概括。对具有多年教学经验的老教师来说教学模式库的建立，可以使他们不再囿于过去习惯采用的教学模式，为教学更加多样化提供了方便；对初登讲台的青年教师就有了进行教学的“常规性武器”，在规范的教学模式的示范引导下，可以很快地过渡到独立教学，从而大大减少盲目摸索、尝试错误所浪费的时间和精力。因此，学校对于教学模式打造这一活动高度重视，以此为中心展开了系列的教学研讨活动： 系列活动之一——全体教师摸底课。首先由业务校长组织业务干部、骨干教师根据教学实际确定基本的教学模式，然后组织各学科教师进行认真学习，形成我校各学科教学模式，形成便于操作的教学流程。为了让每一位教师知道如何应用模式，我们组织了以学科为中心的全员摸底课。通过听课，根据教师不同的授课水平进行分层定要求，例如优秀的教师要求创造性的运用教学模式，形成适合教学实际和本人教学风格的“变式”；而新教师可直接套用这些“基本套路”。系列活动之二——业务干部引领课。如何把握教学模式的本质和内涵？我们充分发挥学校业务干部的专业引领作用，分学科开展观摩研讨。结合业务干部的引领课，让每一位教师在更短的时间内走进模式。系列活动之三——骨干教师示范课。学校骨干教师教学经验和教学水平较高，能较快的进入角色把握教学模式的操作要领，因此我们分学科组织了骨干教师示范课，带动老师理解用好模式。当然，教学模式提供的仅仅是一个大致的框架，它有待于在教学实践中进一步具体化，如何通过对教学模式的具体应用、实践、改革，又进—步促进教学模式走向完善，推动教学理论的进一步发展，使教学活动过程系统化，构成一个整体优化的系统，从而形成实践——理论——实践的良性循环。因此，我们又开展了系列活动之四——分学段细化打磨研讨。各教研组根据学生的年龄特点和教学内容，完善、细化调整，分学段形成适合教学实际的“变式”。为提高广大教师用好、用活模式的积极性，我们还开展了系列活动之五——学用基本模式教学案例大比武活动。 经过一系列打磨，语文学科总结出了如下三种基本模式： 模式一：“重朗读 重识写”小学语文阅读教学模式 【模式含义】 “重朗读 重识写”小学语文阅读教学模式是指在低年级阅读教学中依据儿童的认知与学习语文的规律，遵循“倡简、务本、求实、有度”的教学原则，努力把语文课上得简单而扎实，突出教会学生读书和识字写字这两个教学重点。教学中以读为本，引导学生在读中识字、学词，在读中感知、体验，在读中积累语言、培养语感，在读中掌握学法、感受阅读的乐趣。 【适用范围】低年级阅读教学 【操作要领】 一、读准课文，识记生字 达成目标：在课文的语言环境中认识生字，把字音读准。 具体操作： 1、采用灵活生动、富有情趣的方式导入新课，设置悬念，激发学生阅读兴趣。 2、听录音或教师范读课文后，让学生借助拼音独立、反复朗读课文，要求做到字字准确。 3、在朗读课文的基础上，指导学生在文中圈画出生字，并鼓励学生运用有效的方法主动识记生字。目的是让学生通过整体地阅读课文，在具体的语言环境中识字、学词。 4、教师通过灵活多样的方式检查学生识记生字音、形情况，相机指导识字方法并让学生巩固。 本环节中，一定要给学生读3至4遍课文的时间。指导识字时，充分发挥学生的主动性和创造性，让学生自主识字、合作识字。教师检查识字效果时要注意经常变换花样，让学生有新鲜感，才能学得兴味盎然。 二、读通课文，整体感知 达成目标：在扫除生字障碍的基础上，把课文读通，做到句句通顺、语气连贯。对课文内容有初步的、整体的感受和印象。 具体操作： 1、把生字放到课文中，再读课文，边读边想，对不理解的地方提出自己的疑问，尝试解决简单问题。 2、教师引导学生对重点疑难问题进行梳理，留待细读课文的过程中重点解决。 本环节中，要逐步培养学生的质疑能力，培养学生自主、合作、探究学习的意识和能力。 三、读好课文，体验内化 达成目标：流利、有感情地朗读全文，并达到熟读成诵的程度。在读中理解词语，感悟课文内容，培养学生的语感和良好的朗读习惯，教给学生一定的读书方法。同时结合字义的理解，进一步巩固生字字形。 具体操作： 1、逐段朗读课文。纠正字音，指导学生读出停顿，读得流利。 2、在读中引导学生结合上下文和生活实际，了解文中词句的意思。 3、通过形式多样的朗读指导、有针对性的评价，指导学生读出语气，读出自己的感悟。 4、在熟读的基础上能够背诵，引导学生积累词语和句子。 5、在读课文的过程中随文巩固识字，通过出示生字、词语卡片等形式，进一步巩固字形。 需要指出，低年级阅读教学的关键在于“多读”，要避免琐碎的理解、体会、感悟，要想方设法引导孩子们乐读、会读，真正把