苏教版小学语文五年级下册《司马迁发愤写《史记》》精品教案.docVIP

苏教版小学语文五年级下册《司马迁发愤写《史记》》精品教案 一、揭示课题。 同学们，今天我们来学习----司马迁发愤写《史记》 二、检查预习情况。 1.大家已经预习课文了，我先来检查一下生字词的掌握情况。 （1）出示生字词（2）寿的写法 2.预习时读了几遍课文？ （1）读了这么多遍的课文，有没有回头想过，什么叫“发愤”？ 先不要急着发言，一起读！（课题为：司马迁发愤写史记） 再读！（课题为：司马迁发愤写史记——“发愤”变得粗、大、斜、红）（指投影）看到这里的“发愤”了吗？这样写是想表达我对它的理解。那你的理解呢？ （2）面对司马迁的“发愤”，我们不禁要问……你们想问什么？ （司马迁为什么要发愤写《史记》？ 司马迁是怎样发愤写《史记》的？ 发愤的结果是什么？ 《史记》在我国的历史上有什么样的价值？ 三、借文入境，亲历感悟。 师：是的，知道了这些，我们对司马迁这个人，对司马迁发愤写史记这件事，对司马迁发愤写出的这部著作，就会有更深的了解。 （一）司马迁为什么要“发愤”写《史记》呢？请同学们快速浏览课文1. 2自然段，找到有关内容，用一句话告诉我们。 1.（出示父亲说的话。）这就是父亲临终的嘱托。同学们，用心去读读父亲的话吧，想想父子分别的情形，掂掂临终嘱托的份量。（自由读） （1）同学们，当你用心去读的时候，你就会看到一幅幅画面。你看，仅一个“临终之时”，就会让我们想到许多许多……昏暗的油灯下，父亲躺在病榻上，他老人家已经……。同学们，他老人家怎么样了啊？ （2）这就是父亲临终之时的情形啊，你们再去读这段话，特别关注变红的部分。（学生自由轻声读） （3）孩子们，你们看到了什么，听到了什么，感受到了什么呀？ （4）把你的感受读出来。 a指读. b泪流满面，拉着儿子的手说。从中我们听到了什么，失望？绝望？这里也有着父亲满心的……(希望啊)。读。 c我生平想要完成的史书啊。这是父亲一辈子的愿望，现在成了他最后的愿望。 读。 d千万不要忘记啊。孩子们，不要以为父亲只是了自己。他想告诉我们，记住了历史，就是记住了——我们的祖宗，记住了我们民族的根。人不能没有根啦！ 让我们一起读这段话，牢记这份临终的嘱托吧。 2.望着父亲那渐渐合上的双眼，司马迁一定有许多话要对父亲说，他想说什么呢？请同学生们默读课文第一自然段，用这样的形式表达出来。 A（出示：父亲，我亲爱的父亲！我 。） B同学们，你们是善解人意的孩子。你们已经读懂了，（指课题）“司发愤写《史记》”的原因。那就是黄河文化的熏陶，英雄故事的激励，父亲临终的嘱托。 （二）读中理解司马迁因“悲愤交加”而几次想“血溅墙头，了此残生”的绝望心理。 然而，天有不测风云，人有？。正当他专心致志写作《史记》的时候，一场意外发生了。 A（出示：“正当”至“了此残生”）自由轻声地读。 1.知道什么叫“横祸”吗？ 师：只因为替一位将军辩护，就得罪了汉武帝，入狱受了酷刑。这突然来临的灭顶之灾，就是—— “飞来横祸”！ 2.你能想象到吗，盛怒之下的汉武帝可能对司马迁动用什么残酷的刑罚呢 师：能让一个心系父亲嘱托、发愤为国编史的人，几次想“血溅墙头、了此残生”，可见他所受的刑罚远比我们想象的还要残酷。据史书记载，（出示）从此，司马迁就失去了男人的尊严，与那些半人半妖的太监为伍了。你们能明白吗？ 所以他—— 悲愤交加。 所以他想—— 血溅墙头。 所以他要—— 了此残生。 3.孩子们，用你的心去读，就读这三个词、十二个字。 4.你能理解司马迁此时的感受吗？你可以先说再读，也可以先读再说。 （出示：我知道，此时您一定 。） 让我们一起轻声地读，来表达我们各自的理解。 B背负着痛苦与耻辱的重压，面临着求生与求死的抉择，司马迁，该怎么办呢？（出示：“但是”到“隶字”）轻声地读，用心去体会。 ⑴自由读书。 ⑵司马迁想到了什么？（“想”的内容变色） 个别读。 ⑶司马迁终于选择了生。因为，他悟出了这样一个道理—— 齐读：“人总是要死的”至“还轻吗？” a我不能做轻于鸿毛的人，我一定要—— 活下去。 我一定要—— 完成这部史书。 师：是的，“人总是要死的……有的轻于鸿毛。”这句话的意思在古文里是这么说的：（出示：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”）让我们连读三遍，记住这句千古名言吧。 b对照上面这句话，能读懂“固”、“或”的意思吗？ c同学们，在司马迁看来，为了摆脱个人的耻辱和痛苦而死的人，就轻于— 心里装着责任、想着别人的人就—— d所以他一次又一次地勉励自己—— (我一定要……，一定要……。 ) ①孩子们，设身处地地想想吧，当他身陷牢笼，有口难辩的时候，他只能默默对自己说。谁来说？（出示：“我一定要