【语文课件】思索发现创造课件.docVIP

思索 发现 创造 ——在阅读与写作中培养学生的创新思维能力 上海市静安区第一中心小学 蒋群 一﹑问题的提出 1﹑世界的竞争就是思维的竞争 当今世界的竞争日益激烈，想取得竞争的优势关键靠教育。我们都知道，教育的重任在培养人才﹐开发智力。而在人的智力结构中﹐思维处于核心地位﹐是整个智力活动的最高调节者﹐给各种活动以深刻的影响。物理学家劳厄就曾过，重要的不是获得知识，而是发展思维能力因此﹐世界的竞争归根结底是思维的竞争。 2﹑香港教育重视语文思维教学 作为国际大都会的香港﹐近几年也投入到大规模的课程改革浪潮中﹐﹐课程发展议会出版了一系列课程发展文件﹐给学校教育改革以具体的指引其中﹐中国语文教育的发展倍受重视﹐而尤其令人关注的是语文教学中﹐思维被摆在了突显的位置。《学会学习──课程发展路向》(2001)、《中国语文教育学习领域课程指引》(2002) 这些书中﹐都明确把中文的学习范畴分为读﹑写作﹑聆听﹑话﹑文学﹑中华文化﹑品德情意﹑思维和语文自学九个部份﹐把「发展高层次思维能力和良好思维素质」作为中文课程的主要任务之一﹐把「提高读写听思维能力﹐审美能力和自学能力」列为课程的宗旨。从这一系列指引﹐可见香港教育界对语文教学中的思维训练何等重视。 3﹑学校特色为本课题实施提供可能 香港柴湾明德小学于2001年成为香港浸会大学其中一所之思维小学。老师们致力于思维教学的研究，尝试将思维技巧有系统及有机地融入部份课程之中﹐鼓励学生思想图像化﹐如利用脑图以助意念的产生﹐利用概念图﹑时序图等以帮助学生进行有系统的思考﹐组织意念……﹐藉以培育学生成为一个良好的思考者﹐有健康的自我观﹐并拥有终身学习的能力。但思维技巧如何与语文科的教学重点紧连起来？如何利用多种途径进一步在中国语文科课程的教学中提升学生的思维能力？这是明德学校的老师们一直在思考和探索的问题。明德学校具有一定的思维教学的研究氛围﹐为本课题的实施提供了可能。 4﹑学生思维现状决定本课题的探究思维教学涵盖的面很广，短短的五个月时间，也不允许我们深入研究这么大的一个课题。于是，我们在九月中下旬﹐对明德小学三年级学生进行了抽样问卷调查﹐期望透过调查，得悉学生在课堂教学及写作过程中思维的现状，从而确定课题深入探究的调查结果中﹐我们欣喜地看到﹐大部份学生喜爱上中文课，曾经大胆地向老师请教过不懂的问题，在写作时，能「经常或有时」再现当时的情景。但与此同时，我们也看到了学生的不足：在写作中遇到困难时，只有少部分学生能不依赖老师、家长，独立思考或与伙伴讨论来解决问题；只有极少的学生能看到圆形联想到五个以上的事物﹐想象力不鉴于以上学生的实情实况，我们决定把「思维教学」的重心落在对学生「创新思维能力」的培养上，尝试在读与写作教学中融入创新思维的要素，使教学设计呈现多元的、丰富的、深层的在教学过程中逐步养成学生思考的习惯，发现问题﹑提出问题的意识，初步培养想象力、观察力，发挥创意，以求语文与创新思维能力得到同步发展。 二、理论依托 1﹑创新思维的概念：什么是创新思维？笔者还到有哪本书给它下过一个精准的概念，一般来，都把它等同于创造性思维来理解。因为根据中国社会科学院语言研究所词典编辑室编的《现代汉语词典》中有关「创新」的解释：开旧的，创造新的」；二是指「创造性；新意」，可见「创新」与「创造」含义相近。因此，本课题所讨论的创新思维，实际上也基本等同于创造性思维，即：「是创造过程中的思维活动，它主要是两种思维——抽象思维、形象思维新颖的灵活的有机的结合。」（温寒江、连瑞庆着，《构建中小学创新教育体系》，北京﹕科学技术出版社，20021）但之所以把本课题定为「创新思维」，笔者无非是想强调一个新字。，想培养学生具有积极主动地发现新问题、提出新观点、创造新事物的这样一种思维。 2﹑小学生创新思维的主要特点： 小学生创新思维的特点有许多，据马芯兰主编的《小学生创造性学习教学法》一书介绍（北京﹕科学技术出版社，20021），共有十二种。笔者针对本课题，想着重培养学生逐步具有书中介绍的以下五个特点。 (1) 好奇心强，爱思考。对于学习过程中的各种问题总爱问「为什么」。不满足于知其一，喜欢从与问题相关的各个方面去积极思考，寻根究底。 (2) 敏锐的观察力。对学习活动中的各种事物观察细腻，能在近似的事物中敏地观察到相互有区的，不易被人察觉的，易被忽视的不同点，以及不同事物中的相同点。 (3) 想象力丰富。对学习中的各种问题能进行积极的思考，想到事物的各个方面，也能从一事物中联想到其它事物。 (4) 思维开阔，乐于创新。在学习过程中，能从不同方面寻找问题解决的可能性，敢于打破常规，寻求新答案、