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物理教育研究—改进学生学习的关键 2001年美国物理教师协会奥斯特奖受奖演讲( （美）华盛顿大学物理系 莉莲·麦克德莫特 著 李萍昌 罗星凯 译 中文译文原载：《物理通报》2001年第10、第11期连载 摘 要 物理学与教的研究对物理教育的不断改进是至关重要的。有系统地进行的研究工作成效更高，而且更有可能使研究成果超越具体的教师和教学条件而具有普适性。最基本的考虑是教学既是一种艺术也是一门科学。由活跃在教学第一线的物理学者所进行的研究，为确立切合实际的教育标准、为帮助学生达成学习目标及评估学习实效，能够起到关键的作用。 首先，我要感谢美国物理教师协会授予我2001年度奥斯特奖章。这个荣誉所褒奖的成就是我所在的华盛顿大学物理教育研究所的同事、博士后研究人员、研究生、中小学进修教师以及本科生多年来共同努力的结果，其中还包括许多长期和短期的访问学者的贡献。除此之外，我还要向那些直接参与我们研究项目的人士、研究结果的使用者以及支持者表示衷心的谢意。必须强调的是，我认为这一殊荣是对我们整个物理教育研究学术共同体工作的褒奖，同时，这也是对物理学与教的研究工作学术价值的一种认可。我很庆幸能加入先前获奖的那些杰出人士之列，同时也倍感压力。像他们中的许多人一样，我也要利用这个难得的机会与大家分享一些我们从研究工作中领悟到的东西。 我认为，我们研究所在过去二十多年里所取得的最大成果，是展示了基于具体学科的教育研究的重要价值。从1973年起，我们开始研究学生对一维运动的理解，研究的结果导致了1980年12月发表的关于速度的论文和1981年1月发表的有关加速度的论文。它们是同类文章在《美国物理杂志》上的首次发表。自那时起，情形开始发生了重大的变化。现在，美国国内已有若干个专门研究物理教育的集体，积累了大量的研究文献。今天，我不打算为此做一个综述报告，我将集中介绍我们华盛顿大学物理教育研究所的工作，那才是我最熟悉的。尽管所涉及的数据、解释和结论均出自我们的研究工作，但是我将尽量提炼出物理教育研究中那些我认为最重要和最具普适性的特征。 Ⅰ.引言 物理教育研究不同于传统的教育研究，它所关注的不是一般意义上的教育理论或方法论，而是学生对科学知识的理解。出于知识能力和实践方面的原因，基于物理学科的物理教育研究工作应该由理科系的科学教学人员来做。有证据表明，这是一种改进学生（从幼儿一直到研究生）物理学习的有效途径。在这里，我要与大家探讨的重点是学习普通物理的大学生、中小学进修教师，对于担当助教的研究生也有所论及。不过，研究成果对于更高一级的物理课程的教学同样也具有指导意义。 Ⅱ.教学既是一种艺术也是一门科学 许多物理同行认为教学仅仅是一种艺术。这种传统观点，在1933年美国物理教师协会出版的第一期《物理教师》杂志的第一篇文章《物理就是物理》里，很清楚地表达了出来1。认为教学十分重要的F. K. Richtmyer在他的这篇文章里坚持认为教学只是一种艺术而不是科学。他引用了R. A. 密立根关于科学是“一个为该领域的所有人士所接纳为正确的事实性知识体系”的说法。Richtmyer教授接着写道： “没有一个合理的、由公认的事实构成的基础，任何一个学科都不能称之为‘科学’。如果接受这种科学的定义（我个人认为其非常合理），那么，就必须承认我们没有任何理由把教学视为一门科学。” 尽管科学的这一个定义多少有些过分狭隘，我们仍然要挑战文中暗含的关于物理（推而广之，还有其他科学学科）教学不可能建立“一个合理的、由公认的事实构成的基础”的断言。我们华盛顿大学物理研究所认为，对物理的学与教的研究是一种实证性应用科学。在研究过程中，我们尽一切可能地坚持实验物理学所信奉的证据法则。出于这个目的，我们对研究程序和结果的有关资料进行了说明，使之具备可重复性。除了研究本身对我们的吸引力，我们还相信物理教育研究是学生学好物理的关键。我们对从大学一年级到研究生层次的学习物理的学生在重要的概念和原理上的理解进行了系统的调查研究。我们运用这些研究结果来指导教材开发并在学生已有的基础上评估它的有效性。参与我们工作的研究生通过此类研究而获得了他们的物理博士学位。与其他科学家一样，我们也在各种专业会议和专业杂志上发表了我们的研究结果。 我们的研究结果支持教学可以成为一门科学的观点。不管是在进行正常的课堂学习、阅读和实验操作之前还是之后，由不同教师任教的学习同等课程的学生处理相同问题时的方式都惊人地相似。在学习各个知识点时，我们发现学生都会遭遇到某些特定的概念上和推理上的困难。随着教育研究、课程改进以及教学改革的不断发展，我们可以找出这些困难，对之进行分析并找到有效的解决策略。尽管各个学生都有各自的最佳学习方式，但是学习并不象人们通常认为的那样完全因人而异、没有可以把握的共性。 学习不同课程、师从不同教师