美国教学管理制度对我国的启示.docVIP

美国的教学管理制度对中国的启示 摘要：美国的高校教学管理无论是在学校层面, 还是在院系层面, 均建立起了学术管理与行政管理相互协作、以学术管理为主的管理体制。并在教学、课程设置、教师遴选上充分显示了其学术自由、教授治校的管理方式。美国高等学校教学管理的经验和做法，对我国高等学校专业管理、人才培养模式和教育教学管理都具有很大的启示作用。 关键词：教学管理；学分制；课程；专业；启示 学术事务包括专业设置、课程制定、学科发展、教师聘任等；学生事务涉及学生管理的方方面面，包括学生在校学习和生活的所有项目。[1]学术事务的管理, 即管理者根据教学和科研的特点、规律及知识技能的权威性, 依靠专家学者对大学内部学术性工作进行管理。教学管理主要包括学科人才建设、专业课程设置、教学计划、教学大纲的编修、教学内容方法改革等, 因此, 教学管理应该主要是一种学术管理活动。 一．美国大学教学管理的特点 美国大学的教学管理呈现出如下几个特点: 第一, 主要由校外人士组成的董事会掌管着大学内部总的和最终的权力, 负有对大学全面领导的责任。但董事会并不直接处理具体的教学事务, 它主要委托以校长为首的行政管理体系和以评议会或教授会为代表的学术管理体系具体负责教学管理工作。第二, 在校、院、系的每一具体层级下, 均存在一个二元的管理组织体系,即以校长、院长、系主任为首的行政管理机构和由教授和各级教师组成的各类委员会, 它们分别执行行政管理和学术管理职能, 二者相互配合, 协同合作, 共同完成教学管理职责。第三, 在教学管理上, 学校、院、系三个层次职责明确, 学校层次主要在全校性教学活动的协调以及宏观教学质量监控方面发挥作用; 学院的作用主要体现在控制和协调上, 如学院教学计划安排、课程结构调整等; 系是大学教学管理的基层, 是大学进行教学学术管理的主要场所, 在大学教学管理中具有特殊的地位和作用。大学教学方面的任何建议和设想都必须得到系教师委员会和教师的认可和接受, 才可能付诸实施。第四, 从上层到基层, 大学教学学术管理的重心逐渐下移。在大学教学管理的上层, 教授集体的影响较小, 而行政组织体系的影响较大; 而在大学教学管理的基层,教授委员会的影响较大, 行政组织体系的影响较小。[2] 二．灵活的教学管理模式 美国大学的学分制和选课制起源于十九世纪末的课程量化测评标准制度。经过不断完善和创新, 已经成为对学生个性发展影响最大的两个教学管理制度, 被不同的高校和不同的教育层次所采纳, 具有灵活性和有效性的特点。 ( 一) 学分制 学分制内涵: 学分制是以学分作为学习的一种计算量单位, 以取得一定数量的学分作为毕业的标准。它将教学计划规定的课程和教学环节, 以学分的形式进行量化, 用于评估学生学习成绩和授予学位, 并作为建立学生个性化主修计划、配置教授和教学资源、指导学生选课与学籍管理以及学费收取制度的重要依据。学分制的主要特征是学习时限的灵活性、学习内 容的选择性和培养过程的指导性。主要表现在学生自主选择专业、自主选择课程、自主选择 ——————————————————— [1] 洪艺敏. 美国高等学校本科教学管理经验与启示[J].中国大学教学, 2010(4):93-96. [2] 赵雷. 美国大学的教学学术管理及其启示[J].扬州大学学报,2008(4):22-24. 教师和自主安排学习进程。 学分计量: 学分数一般按一学期课程学习时间而定, 对每年二学期制学校, 每1 学分即为一学期16 周内每周有1 小时课。每门课程一般为3 学分, 跨学期课程为5- 6 学分, 集中数周的课程为1 学分。 学分认定: 实施教育活动的各个环节包括课堂教学( 讲课和讨论) 、实践教学( 实验课、社会实践、工作经历、职业技能) 、科学研究( 项目研究、学术活动) 和学术成就( 学位论文和研究成果) 都可以认定学分, 它将学生的教学、研究和服务有机地结合起来。 学分管理: 一般而言, 对所选课程只要考核合格或提供相应的研究与成果材料, 都可授予相应的学分, 但为了保证教学资源的合理有效利用, 学校规定了学生学习期间能够修读的最高学分和每学期必须修读的最低学分。 学分互认: 美国学分制的特色还在于构建了不同层次高校和不同类型教育的学分互认。在本科教育与研究生教育上,本科四年级学生如果选修研究生课程所取得的学分, 在研究生阶段同样有效, 鼓励了本科学生开展学术研究; 在职业教育与本科教育上, 二年制社区学院的毕业生进入四年制本科大学学习, 在社区学院取得的基础课程学分, 一般都予以承认, 它为经济状况较低的社会群体的优秀学生提供了更高层次教育的机会; 在普通教育与成人教育之间, 在不同本科学校之间大部分通识课程和基础课程的学分可以