小学“多维互动”智慧型课堂构建实施方案.docVIP

小学“多维互动”智慧型课堂构建实施方案 一、课题的提出 我们之所以提出“小学‘多维互动’智慧型课堂构建”进行研究，主要基于如下几个方面的原因： （一）学校创新教育课堂教学研究基础的需要 “十五”期间，我校在创新教育总课题组的带领下，进行了“以情境体验为中心的教学模式的研究”，取得了大量的基础性研究成果，相关成果近50万字的材料在《创新教育》《当代教育科学》《山东教育》等刊物发表，《人民教育》杂志对我校的研究成果给予专题报道。情境体验教学从生态学角度入手，以创设教学情境、引导主动探究为手段，协调课堂教学诸多生态因素，将学生的情感体验与认知活动结合起来，以塑造具有完美人格与高素质的人才为核心目标的一种生态化教学理论模式体系。其学术价值主要在于从生态学的视角构建课堂教学理论，课堂的生态平衡体现为课堂与生活的交互转化，课堂各因素之间通过相互作用达到相对稳定的平衡状态。 2010年，我们继续将其进行深化研究，并更明确地向互动教学倾斜，旨在构建有效的教学操作体系。“‘多维互动’智慧型课堂的构建”即是这一研究成果的拓展。 （二）活动建构教学研究对学校科研视角的需求 在“十五”期间，活动建构教学提出了建构“1144”大课堂模式的主张。即，以“智慧复演理论”为核心，倡导“一个思想”——活动建构教学思想，即师生在课堂教学过程中，要充分重视“活动”在学生知识掌握与全面发展中的作用，把“活动”看作是学生建构知识与能力发展的基础；揭示“一个理念”——大课堂理念，即从学校“教室”这个小课堂，走向与家庭、社会、自然相结合的大课堂，实现间接知识与直接知识、课内学习与课外实践、知识掌握与全面发展的统一；构建了大课堂的“四个阶段”——即以课堂生活重建为背景，以贯通课堂教学内外的“构建动场”为起点，引发学生自觉、主动的“自主学习”，让师生共同进行多元、多维的“交流探究”，用“整合建模”来帮助学生实现知识的能力化、认知与情感的结构化；体现为“四个范型” ——即以自主学习为中心的教学范型、以问题探究为中心的教学范型、以情境体验为中心的教学范型、以实践活动为中心的教学范型。“十一五”期间，课堂教学研究的主要任务不是进行理论创新，而是要将“十五”课题研究提出的这些基本思想、基本策略用之于实践，在生动的课堂教学实践中，进一步丰富、完善活动建构教学体系。进行深入的实证性研究。从一般规律和学科教学两个方面开展课题研究。 我们提出的“‘多维互动’智慧型课堂的构建”就是在省创新教育的启发下提出的。 （三）基于当前课堂教学反思的实践应对 当前课堂教学仍然存在一些误区，这些问题也成为我们思维的起点，也是我们构建新的课堂教学范式的理论立足点。 教学情境的泛化。现在的很多教师没有充分认识情境的内涵，更没有熟练掌握创设情境的基本方法，导致教学实践中出现了严重的偏差，因此，在一些课堂教学中自然就出现了一些情境设计牵强附会、故弄玄虚或者根本不利于学生掌握知识的情况。活动是儿童喜闻乐见的一种教学形式，它具有不可或缺的作用。关于活动，为了追求活动的效果，活动形式不能一成不变，适当花样翻新，有助于引起学生活动的兴趣。尽管如此，活动毕竟只是教学的一种手段，如果本末倒置，把手段当作目的来追求，势必导致为活动而活动，使活动的功效发生变异。 合作学习重形式轻实质。课堂中经常出现这种现象，教师提出问题后，宣布小组合作学习开始，前排学生“唰”地回头，满教室都是嗡嗡的声音，四人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。教师尽管重视并提供了孩子合作与交流的机会，但对孩子合作与交流的学习方式效果显然重视不够，指导不力。 互动教学不深刻。互动教学就是教师和学生都要“动”起来，具体表现为形体与嘴要动起来，不“动”就不是互动教学。表现在课堂教学中，就是通过“提问—回答”方式来实现教学互动。仅仅追求“提问—回答”的次数，而不关注提问的质量和效果，那么实质上与传统课堂教学并无两样。因为在这种提问互动中，学生依然处于被动地位，仍然体验不到自身在建构知识中的主体身份。有研究发现，“在课堂教学中，教师的提问中有80％的问题只需要运用死记硬背的知识就能解决。” （四）我们对于高效课堂的理解 高效课堂，我们简单地理解为：能够把一切积极因素调动起来，使学生能够全身心地投入的学习中，把无效的劳动降到最低，在有限的时间内，学生能够掌握更多的知识，能力得到更多的训练，思维得到更大的训练。 诸如上述问题是我们意识到，学科教学缺乏智慧，因此，我们结合省创新课题组的“智慧复演”理论提出了“小学‘多维互动’智慧型课堂的构建”。探究教学智慧，拓展创新个性。 二、课题的界定 所谓“多维互动”，就是改变以往“提问—回答”的单一的教学方式，以学生自主学习、独立探究为基点，主动地和文本、和同学、和教师进行多个维度的交流、互动，学生之间可以互相辩论，师生之间可以