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42 新课程研究 2016.05 小学数学教育中学生核心素养的培养 □赖允珏 【摘 要】 随着对于核心素养的研究越来越深入，教育部于2014年出台了 《关于全面深化课程改革， 落实立德树人根本任务的意见》，其中明确提出要把核心素养作为新一轮课程改革的核心，研究不同阶段 学生核心素养的发展程度以及不同学科的核心素养。我们既要了解核心素养和学科核心素养，也要在教 学过程中将学科核心素养转化为学生核心素养。本文立足于核心素养的内涵、特质及作用，从教师发展、 课程内容、教学方法和教学评价四个方面论述了小学数学教育中学生核心素养的培养问题。 【关键词 】 核心素养；学科核心素养；小学数学教育 中图分类号： G623.5 文献标识码：A 文章编号： 1671-0568（2016）13-0042-04 包括具有良好的自我概念以及把自身的需要和愿望转化为 一、 核心素养： 回答 “培养什么样的人“ 有目的行动的能力等素养； 第二个方面是人与工具， 工具 随着基础教育课程改革的不断推进和深化， 社会各界 是指我们使用的语言、 文字、 符号等； 第三个方面是人与 越来越重视对学生核心素养的培养。 2014年3月教育部出 社会， 其中包括个人与他人的相处以及个人在社会中的适 台的 《关于全面深化课程改革， 落实立德树人根本任务的 应能力等。 意见》 中明确提出， 要研究制定学生发展核心素养体系和 2.核心素养的特质及作用 学业质量标准。 2016年2月出炉的 《中国学生发展核心素 蔡清田教授等人在对 DeSeCo项目团队提出的核心素 养 （征求意见稿）》， 提出9大素养。 放眼国际， 核心素养 养进行分析后， 认为核心素养具有以下 5个方面的特质： 的研究从1997年 12月经济合作与发展组织启动了 “素养 多元面向、 多元场域、 多元功能、 高阶复杂和长期培养， 的界定与遴选： 理论和概念基础” 项目开始， 随后联合国 概括为 “三多元一高一长”。 其中多元面向指核心素养的 教科文组织以及欧盟、 美国、 日本等都对其进行了系统研 整体性， 涵盖知识、 技能与情感等层面； 多元场域强调核 究。 可见， 学生核心素养的培养， 既是国内需要， 也是国 心素养的跨领域培养与应用； 多元功能包括个人和社会两 际趋势。 个方面； 长期培育说明核心素养的培养贯穿人的一生； 最 1.核心素养的定义及内涵 后， 高阶复杂是指核心素养本身具有一定的复杂性和深 “核心素养” 是从 “素养” 这一概念中衍生而来的。 度。 由此可见， 核心素养从广度和深度上涵盖人的一生和 “素养” 是一种应对复杂社会所必须具备的各种能力的综 发展的方方面面， 并非与生俱来， 需要学校、 家庭和社会 合体， 涵盖知识、 技能、 情感、 态度和价值观。 “核心素 等方面的培养。 养” 就是指其中最为核心的部分， 是学生在经过教育之后 蔡清田教授在 《课程发展与设计的关键DNA： 核心素 所具备的个人成功生活和社会健全发展的知识、 技能和态 养》 一书中指出， 核心素养是课程发展与设计的关键 度的集合体。 DNA， 也是课程改革的关键， 是教育基因改造的核心， 是 新时代下， 学生到底应该具备哪些核心素养， 国内外 “个人发展” 与 “社会发展” 的关键， 更是培育能自我实 关于核心素养内涵的选择有所不同， 但都是沿着 DeSeCo 现与社会健全发展的高素质国民与世界公民之重