有理数得乘方.docVIP

《有理数的乘方》教学设计 教学目标： 1．知道乘方运算与乘法运算的关系，会进行有理数的乘方运算； 2．知道底数、指数和幂的概念，会求有理数的正整数指数幂； 教学重点： 有理数乘方的意义，求有理数的正整数指数幂 教学难点： 有理数乘方结果（幂）的符号的确定． 教学过程： 一、问题引入 【教师活动】 谈话： 小学时我们学过几个相同的数字连加可以写成比加法更高一级的乘法运算的形式。 比如：4+4=4×2；4+4+4=4×3；4+4+…+4=4×n. (n个4） 类似地，我们也会遇到几个相同的数字连乘的问题。 比如： (1)边长为7的正方形的面积是多少？ (2) 棱长为7的正方体的体积是多少？ (3)某种细胞每经过30分便由一个细胞分裂成两个细胞。这样经过5小时，这种细胞由一个能分裂成多少个？（如果学生阅读理解有问题，教师可以利用课件动画形式做示范讲解。） (1)可列算式为： ， (2)可列算式为： ， (3)可列算式为： . 【学生活动】 积极思考、解决问题： (1)可列算式为： 7×7 =49 ， (2)可列算式为： 7×7×7 =343 ， (3)可列算式为： 2×2×2×2×2×2×2×2×2×2＝1024 . 【设计意图】 引入乘方概念的方法很多，“类比”是一种重要的获取数学知识的手段和方法，乘方的引入和乘法的引入非常相似，所以我在一开始就从回忆乘法的引入切入。这样做有两个好处：1是给学生提供可供用于类比乘方运算的基石；2是让学生体会到知识的发生和发展的过程，体会到数学知识内存的逻辑美。 接下来我从乘方的发展历程入手，从正方形面积的2次问题到立方体体积的3次问题再推广到“细胞分裂”中的10次问题。我认为这种设计比直接使用细胞分裂问题，更贴近数学知识的本源，使得学生对乘方理解得更为深刻，也更易于学生接受乘方的意义． 二、乘方的相关概念 【教师活动】 1.提问：观察下面几个式子，看看它们有什么共同点？ (1)7×7 ， (2) 7×7×7 ， (3)2×2×2×2×2×2×2×2×2×2. 【学生活动】 观察式子，寻找共同之处。 （答：三个式子都是几个相同因数的乘法运算。） 【设计意图】 在上面引入内容得出的3个具有相同特征的算式的基础上，让学生观察、思考找出其中的共同点。引出乘方的概念，同时揭示乘方和乘法的关系． 类似于乘法是求几个相同加数的和的运算，乘法是比加法高一级的运算，乘方是求几个相同因数的积的运算，乘方是比乘法高一级的运算。 在此基础上，给出乘方的概念就是水到渠成的事情了。 【教师活动】 讲授：像上面那样，几个相同因数的积的运算，可以简写成下列形式： 7×7可记作72；读作“7的2次方”； 7×7×7可记作73；读作“7的3次方”； 2×2×2×2×2×2记作26，读作“2的6次方”. n 个2相乘，即2×2×…×2记作2n，读作“2的6次方”. 一般地,n个a相乘，即a×a×…×a记作an，读作“a的n次方”． 求相同因数的积的运算叫做乘方．乘方运算的结果叫幂． 72 7 3 26 也可以看做是乘方运算的结果，这时它们表示数，分别读作“7的2次幂”、“7的3次幂”、“2的6次幂”其中7、7、2叫做底数，2、3、6叫做指数． 特别地，一个数的二次方，也称为这个数的平方，一个数的三次方，也称为这个数的立方. 【学生活动】 思考： 1．(－4)3的底数是什么？指数是什么？幂是多少？ 2．23和32的意义相同吗？ 3．(－2)3、－23、－(－2)3分别表示什么意义？ 4．(－)4 表示什么意义？ 【设计意图】 理解乘方、指数、底数、幂的概念，理解乘方运算和乘法运算的关系．另外通过实例让学生注意到乘方的底数和指数不能交换位置，在表示一个负数或者分数和乘方时要加（ ）。 引导学生体会数学所蕴含的理性、简洁和符号化之美。 三、例题讲解 例1 计算： （1）①37；②73；③(－3)4；④(－4)3． （2）①()5；②()3；③(－)4． 【设计意图】 让学生进一步理解乘方运算和乘法运算之间的关系．学会运用乘法运算求简单的幂的结果。 ? 例2 计算并思考幂的符号如何确定： （1）52、0.23、()4； （2）(－4)3、(－)5、(－1)7； （3）(－1)4、(－3)2、(－)6． 【学生