小学语文教学论文：加强读的训练，提高阅读教学的效率.docVIP

小学语文教学论文：加强读的训练，提高阅读教学的效率 一、 激发读的兴趣 心理学指出：“学生对学习产生兴趣和爱好，便是一种精神需要。”教学一旦触及学生的精神需要，便能产生极大的吸引力和内驱力。因此，要让学生开口读，首先要激发学生读的兴趣。 1．重视范读，提供榜样 “模仿是儿童的天性。”老师正确、流利、有感情地范读课文，把无声的抽 象的文字变成动听的声音信息，能使学生借助听觉形象进入文章的意境，获得一种美的享受，从而使学生有一种读的冲动，所以，老师经常给予学生正确的动之以情的示范朗读，能激发学生朗读的兴趣，并在潜移默化中提高朗读水平。因此，老师要重视范读，在备课时要先备读。要一句句、一段段的揣摩文章的意思和表达的思想感情，确定每句、每段的感情基调，以及声调的高低、音量的强弱、速度的快慢等，以富有感情的范读打动学生的心灵，激发他们读的兴趣。如我在教《再见了，亲人》这一课时，由于自己对文章的的感情把握得比较好，范读的时候比较动情，所以学生听着听着，不由自主地小声跟着我读起来。 2．形式多样，重在激励 学生有了想读的冲动，那是暂时的，要让学生保持读的兴趣，还必须采用灵活多样的形式，不断给他们以激励。在读的内容上，可以全文读、部分读、比较读；在读的时间上，可以讲前读、讲中读、讲后读；在读的人数上，可以全班读、小组读、个人读；在读的方式上，可以领读、引读、轮读、接力读、比赛读、表演读、问答读、分角色读等等。不管采用何种形式，目的都是让学生对朗读保持浓厚的兴趣。另外，在读的过程中，老师不要忽略了对学生读的评价。评价可以是由老师说，如“你读得真好，老师也被你感动了。”“你读得很有感情，你能带领全班同学读一读吗？”“这位同学读得不错，睡能比他读得更好？”…… 这些看似不经心的话语，却可以让学生受到鼓舞，保持对朗读的兴趣。除此之外，还可以让学生进行评价，特别是进行小组之间比赛读的时候，好胜心会让学生指出其他组朗读的不足之处，这时候，老师趁势引导：“那你们组能读得比他们好吗？”简单的一句话，便能让学生读得更起劲，更好。这一点我在上《古诗二首》时体会最深。记得上课时我采用了小组比赛的方式进行朗读，当时我的目的只是以比赛的形式激起学生朗读的兴趣，并没有要求学生对其他组的朗读进行评价。可结果却出乎我的意料，当七个小组都读完了，要进行评比的时候，每个小组的人都不甘落后，纷纷指出其他组朗读得不够好的地方，我急中生智，让他们再一次地显示自己的“实力”，于是，学生们读得更卖力了，直到下课，仍有很多学生在摇头晃脑地吟诵，两首诗就这样轻而易举地被学生背出来了，且记得特别牢固。 二、授与读的技巧 学生有了读的兴趣，并不等于就能读好课文，所以，朗读时，老师要进行必要的指导，使学生掌握朗读的技巧。在教学中，我是这样操作的： 1．把握重点，明确要求。 要使学生读好书，就要让他们深入理解文章的内容，把握文章的感情基调，明确朗读的要求。我把整册书的课文分成记事文、写景文、写物文、说明文和诗歌五大类。不同类型的文章读的侧重点不同，要求也不同。 对记事文我着重要求学生读得流利，有起伏，读好对人物的语言、行动等的描写。对写物文我会让学生重读物的特点，理解作者借此物所表达的思想感情。如《白杨》，我抓住爸爸对白杨的介绍和文章的最后一段，让学生反复朗读，在读中慢慢体会到爸爸扎根边疆、建设边疆的志向和对孩子们的期望，理解文章以物喻人、借物抒情的写法。对说明文则着重要求学生读得流畅、清晰，重点突出，条理清楚。 在学习课文的时候，我会先让学生弄清文章是属于哪一类型，确定朗读的重点和要求，然后在不断的练习。 2． 画上记号，引起注意。 为了让学生巩固课堂上朗读的效果，我指导学生在书上适当画上一些符号，以便无论在什么时候朗读时都能注意。朗读符号没有统一规定，下面是我提供给学生的参考符号： / 用于句子中没有标点的地方，表示把词或短语分开，停顿时间较短，不换气。 ˇ 表示较长时间的停顿，换气。 表示重音，读的时候饱满有力。 ﹏ 表示轻声，读的时候声音放慢、放低。 ﹤ 渐强，读的时候声音逐渐增大、增强。 ﹥ 渐弱，读的时候声音逐渐变小、减弱。 ⌒ 连音，读的时候要连贯而迅速。 ↗ 上扬音，表示由低平转为高昂。 ↘ 下沉音，表示由高昂转为低平。 这些符号我只是给学生作参考，并没有规定他们一定要按此来标记，他们可以有自己的符号，不管用什么符号，只要有利于自己读得好就行了。 三、丰富读的内涵 朗读的目的是让学生感知、积累、运用语言，读不是单纯的读，而应该有丰 富的内涵。在教学中，我主要从以下两方面丰富读的内涵： 1．运用媒体，整体感知。 心理学中感知的规律表明：“任何复杂的认识，都离不开感知提供的关于客 观现实的感性材料，只有感知提供的感性材料十分丰富和正确时，我