教育教学论文 小学数学计算教学的探索与实践.docVIP

小学数学计算教学的探索与实践 【摘要】 培养学生的计算能力是小学数学计算教学的一个重要任务。一直以来，计算课的枯燥乏味使学生望而生畏，对计算是退避三尺。从教材的特点出发，从小学生的心理特点，站在学生的角度去审视计算教学，以学生的眼光看待计算教学，多动脑，多思考，采用多种方式进行计算教学。 【关键词】 小学数学 计算教学 探索与实践 计算教学是贯穿于小学数学教学的全过程。《新课程标准》也提出了计算教学目标是“使学生能够正确地进行整数、小数、分数的四则计算，对于其中一些基本的计算，要达到一定的熟练程度，并逐步做到计算方法合理、灵活”。在小学中，计算教学直接关系着学生对数学基础知识与基本技能的掌握，关系着各种数学能力与非智力因素的培养与发展。 计算教学的意义： 计算教学直接关系着学生对数学基础知识与基本技能的掌握，关系着学生记忆能力、计算能力、观察能力、理解能力、联想能力、逻辑思维能力的发展，关系着学生兴趣、态度、意志、习惯等非智力因素的培养。有一定的计算能力是学生今后生活、学习和参加社会建设所必须的基本素质之一。 （一）计算是小学生学习数学时必须具备和掌握的一项重要的基本技能，在小学阶段学生必须掌握整数、小数、分数四则运算的能力，并要达到正确、迅速，同量要求方法合理、灵活。也是他们继续学习数学和其他科学知识必不可少的基础。 （二）计算在日常生活、工作和学习中有广泛的应用。它是人们认识客观世界基本的工具，是每一个公民应当掌握的基础知识和基本技能。 （三）计算教学不仅要学生能够正确地进行四则未能运算，还要能够根据数据特点，恰当地应用运算定律与运算性质，使计算过程更合理、灵活。计算过程既培养学生的记忆、注意、观察、理解、联想，也发展了学生思维的敏捷和灵活性。 （四）计算是一项“细活”。通过计算教学，有利于培养学生认真、细致的学习态度和有耐心、坚强的学习精神、书写工整、格式规范、认真审题、分析、检查的良好习惯。 二、小学生计算错误的归因： （一）心理方面的原因 小学生在计算过程中经常由于各方的原因，往往会出现这样、那样的错误，很多家长甚至教师都认为是学生的“不认真”、“粗心”、“马虎”，导致学生计算错误的原因有许多，所谓教师认为这些，大多是学生的感知情感、注意、思维、记忆等心理原因造成的。 1、感知比较粗略。 小学生感知事物，往往不够精细、准确，而计算形式单调，不易引起学生兴趣，容易造成学生注意力不集中，因而经常出现抄错数、抄错运算符号等错误。例如：将“145”写成“154”，或“＋”写成“×”等。与此类似的由于感知的粗略而导致的错误并不在少数。 2、思维定势的干扰。 思维定势有积极作用，它可促进知识迁移；也有消极作用，使人们按照固定的思维模式去分析新情况，解决新问题，从而干扰新知识的学习、新问题的解决。在计算中，思维定势表现在用原有的运算法则、方法干扰新的运算法则。例如：129＋210÷30，由于前面所学的加减混合运算时一般是从左往右算，在这种思维定势的干扰之下，学生就很容易先算加法再算除法。 3、短时记忆比较弱。 短时记忆是记忆时间在1秒左右的记忆，计算时经常需要短时记。有些学生“短时记忆”能力较弱，不能准确提取储存信息，造成计算错误。例如；学生在计算134×5时，就很容易忘记每一位满几该向前一位进几，从而导致算错了数。 4、注意力不集中。 学生在计算时容易心不在焉、注意力不集中。由于小学生正处于生长发育阶段，他们下由无意注意向有意注意发展，注意的品质还不很完善，容易产生计算错误。例如：草稿纸上的得数计算是正确的，但抄在作业本上就错了；再如在有佘数的除法竖式计算中，学生往往在写结果把佘数遗漏。 （二）知识力面的原因 除了心理方面原因，知识方面的欠缺也是导致计算失误的一大原因。 1、口算不熟，计算不准。 任何一道整数、分数或小数的四则运算，最终都要分解成一些基本口算题加以解决。口算不熟，会导致计算缓慢；所有口算只要有一个错误，计算结果必然错误。 2、算理不清、概念不明。 任何数学运算都是建立在一系列数学概念之上，概念不明会导致对数学运算理解不清，从而导致计算错误。例如：学生在学习使用简便方法计算时，有这样一种类型的题：23×99＋23＝23×（99＋1），如果学生没弄明白是“99个23加上1个23所以等于100×23”这样的算理，就根本不理解加1的含义，而是容易算成23×（99＋23），造成失误。 如何纠正学生的计算失误 培养良好的计算习惯 在我们的计算教学中，良好的计算习惯，直接影响学生计算能力的形成和提高。大量事实说明，缺乏认真的学习态度和学习习惯，是学生计算上造成错误的重要原因之一。因此，教师要严格要求学生，养成良好的计算习惯。 1、培养学生认真、细致、书写工整、格式规范的良好习惯。 2、培养学生审题、分析的习惯。 3、培养学生