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再创造思想在数学教学中的应用

理科教学探索 “再创造”思想在数学教学中的应用 傅钦志 (衢州中等专业学校,浙江 衢州 ) 324000 摘 要:在数学教学中运用“再创造”思想可较好地培养学生的创新思维。在其实际应用中,可通过:改变问 题情景,对例题进行再创造;关注数学现实,对概念进行再创造;补充教材内容,对公式进行再创造;利用变式训 练,对习题进行再创造;开展探究教学,对学习方法进行再创造。 关键词:数学教学;再创造;教学原则;数学思想;思维活动 中图分类号:G633.6 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2012)09-0051-03 “再创造”教学是以荷兰数学教育家汉斯·弗赖登塔尔 据学生学情的不同,将课本中的例题进行再加工,以实现 为代表所倡导的教学原则。弗赖登塔尔认为:学习数学的 因材施教。如在人教版必修“简单的线性规划问题”中,教 唯一正确方法是实行“再创造”活动,也就是说,由学生本 材以引例“工厂日生产安排”这个具体的线性规划问题引 人把学习的东西自己实现或创造出来,教师的任务就是为 入。但这个问题是线性规划问题中的整点问题,对于没有 学生的发展、创造提供自由广阔的天地,就在于引导学生 接触过线性规划问题的学生,让其直接研究整点问题有一 探索获得知识、技能的途径和方法,培养学生的创造力。 定难度。该例与学生的认知水平有一定落差。我将此题改 “再创造”教学原则是在充分肯定学生是学习主体的前提 为股票问题:“某投资人打算投资甲乙两种股票,甲乙股票 下,注重激发学生的学习动机,使学生在老师的指导下积 可能的最大盈利率分别为50%和 100%,可能的最大亏损 极主动地参与知识的发现,亲身体验知识创造的经历,从 率分别为10%和30%。若投资人计划投资金额不超过10 而达到培养学生的创造能力,使所学的知识达到内化的目 万元,要求确保可能的资金亏损不超过 万元,问投资 1.8 的。“再创造”教学原则的运用,强调的是学生的自主性和 人对两种股票各投资多少万元,才能使可能的盈利最 创造性,注重的是学习方法的迁移和认知结构的拓展,使 大?”股票问题是当今现实生活中的热门话题之一,学生 原来仅停留在思维层面的训练提升到了促进素养层面的 感兴趣;同时它又是一个比较简单的线性规划问题,借此 发展,在实施素质教育的今天,显得尤其必要。下面笔者结 清楚地阐述线性规划问题的有关概念,学生能够较好地 合自己的教学实践谈谈在数学教学中如何运用 “再创造” 理解接受。 思想。 二、关注数学现实,对概念进行再创造 一、改变问题情境,对例题进行再创造 每个学生都有自己的“数学现实”,其中包括每个学 新课标指出:“教师不能只成为课程实施的执行者, 生所接触的客观世界中的数学规律以及有关这些规律 应该成为课程的建设者”;教材不是唯一的课程资源,教师 的数学知识结构。在概念教学中,“再创造”教学应该充 应该“用教材教,而不是教教材”。作为日常教学蓝本的教 分关注学生的“数学现实”,根据学生实际拥有的“数学现 材所承载的数学往往是一种介乎学术形态与教育形态之 实”,采取相应的方法予以丰富,予以扩展,才能收到实效。 间的“过渡形态”,有些甚至与学生易于接受的教育形态 例如,在学习“两条异面直线所成的角”这一概念的教学 相去甚远。这就要求教师在努力准确把握教材的基础上, 中,教师提出问题:空间不重合的两条直线的位置关系 应根据

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