浅怎样渗透数学思想方法论文.docVIP

谈浅如何渗透数学思想方法 【摘要】所谓数学思想，就是对数学知识和方法的本质认识，它是数学思维的结晶和概括，它直接支配着数学的实践活动，是解决数学问题的灵魂。所谓数学方法，就是数学思想的表现形式，是实现数学思想的手段和工具，是解决数学问题的根本策略和程序。方法与思想之间没有严格界限，但由于任何数学问题的解决，无不以某些数学思想作为指导。在本文中，结合教学中的具体问题，浅谈如何在数学教学中渗透数学思想方法。 【关键词】数学思想 数学方法 教学 数学问题 数学思想方法是对数学的认识内容和所使用方法的本质认识，它是从某些具体数学认识过程中提炼出来的一些观点，在后继研究和实践中被反复证实其正确性之后，就带有了一般意义和相对稳定的特征。 但是，数学思想带有理论特征，而数学方法却具有实践性的倾向。因此，人们习惯于把具体的、操作性较强的办法称为方法，而把那些抽象的、涉及范围较广的或框架性的办法称为思想。形象地说，一个方法像一把钥匙，一把钥匙只能开一把锁。而数学思想就相当于制造钥匙的原理，解决任何问题无不是在某种思想指导下进行的。运用数学方法解决问题的过程，就是感性认识不断积累的过程。当这种积累达到一定程度时就会产生飞跃，从而上升为数学思想。一旦数学思想形成以后，人们通常将数学思想与方法看成一个整体概念——数学思想方法。 数学思想方法应用的范围极广。同一种数学思想方法可以在不同的教学阶段重复出现。因此，在中学数学教学中挖掘和渗透数学思想方法有着十分重要的意义，它又是使传统的知识型教学向能力型教学转化，培养和造就开拓型人才的重要手段。这就需要教师对数学思想方法的教学应予以高度重视，在教学中不失时机地进行潜移默化，为学生创设适宜环境，让他们在“随风潜入夜，润物细无声”中领会基本的数学思想。所以，教师应密切结合教材，在传授知识的同时，对思想方法给予系统的整理和渗透。 初中数学教材中蕴涵的数学思想有很多，例如：符号思想、数形结合思想、方程与函数思想、转化思想、统计思想、分类讨论思想、对应思想、集合思想、数学建模思想等。 下面就二次根式一章的教学浅谈如何在数学教学中渗透数学思想方法。 一、分类讨论思想 分类讨论是一种重要的数学思想，又是一种重要的解题策略，学生在解此类问题时，往往难以摆脱局部细节数量关系的纠缠，导致讨论对象不明确，讨论标准不当，解题受挫，若能从全局看问题，便能放开眼界选择最佳解法。 比如二次根式性质： 在教学中要向学生指出分类讨论在变一般为特殊，变抽象为具体所起的转化作用。 类似这样的题目就可以引导学生用分类讨论思想去解，从而训练学生思维的调理性和目的性。 另外，在学习了解答这种类型的题目之后，教师也可引导学生结合以前学过的知识将需要分类讨论的几种类型进行归纳总结。 二、数形结合思想 渗透数形结合思想，培养思维的逻辑性和创造性。数学最本质的东西是抽象的，然而数学教学要把抽象的东西形象化，又要通过直观的形象来深化抽象的内容，这种抽象中的形象正是数学教学的真谛。在学习把数从有理数扩充到实数以后，实数和数轴上的点是一一对应的，即每一个实数都可以用数轴上的一个点来表示。反过来数轴上的每一个点都可用一个实数来表示。 【例2】怎样用作图的方法在数轴上找出示的点。 分析：在数轴上以单位1为直角边，即oa＝1， 作等腰直角△oab，即ba⊥oa，ob＝oa。根据勾股 定理得ob＝，以o为圆心，以ob长为半径画圆交 ox于c点，过c点作cd⊥ox，取cd＝1，连结od。 以o为圆心，以od长为半径画圆交ox于m点，则om＝。由此，m点即为所求。 通过例2可知以数思形，数形渗透，两者交融，往往可化难为易。 三、 换元思想 通过换元把复杂的问题转化成简单的问题来处理，新的未知数就成为解这种类型题的一条纽带。渗透换元思想，培养思维的概括性和简洁性。 【例3】化简： 令=y，原式＝ ＝ 数学思想方法的掌握有个潜移默化的过程，是在多次理解和反复应用的基础上逐步形成的，它是数学教学中的长期任务。所以，教师在教学中要善于挖掘各种例题和习题中所蕴含的数学思想方法，并进行加工提炼，渗透在教学中才能充分发挥例习题的潜在作用，才能使学生掌握数学思想方法这个锐利武器。 【参考文献】 [1] 李玉琪.数学中的逻辑思维方法与形象思维方法[j] [2] 徐树道.数学方法论[m].广西师范大学出版社