信息技术高中语文教学整合误区思考.docVIP

信息技术与高中语文教学整合误区的思考 摘要：新课改背景下，信息技术与课程整合是大势所趋。信息技术的优势为高中语文教学提供了良好的学习环境，使学生的主体地位得以真正确立，使自主学习、探索学习、协作学习得以真正实现。这极大地调动了学生的学习兴趣，同时培养了创新精神和实践能力。但由于多种因素的制约，目前信息技术与课程整合的现况却令人担忧。。本文试从媒体作用、课件应用地位和忽略文本解读几个方面解析高中语文与信息技术整合的几大误区，以期能引起广大同行的深入思考。 关键词：信息技术 高中语文 整合 误区 信息技术与高中语文教学整合中存在以下误区： 一、注重直观，忽略文本的解读品味。 语文教学最根本的任务，在于让学生通过阅读理解语言文字感受文章的思想情感，在大脑中呈现出相关的具体图景。所以，语文课堂上教师引导学生在阅读文本的基础上揣摩、体味、联想、想像，进而对文本信息进行概括、筛选、整理、迁移。如果一味地以图像直觉取代语言形象，势必会淡化语言训练，弱化了学生对语言的感知能力，因而背离语文教学的目标。再者，学习的个性体验是千差万别的，学生的认知水平、文化积淀和生活经验的必然差异性，决定了学生在解读课文时脑子里所形成的语言形象的必然差异性，一千个读者一千个哈姆雷特，尤其是对文学作品的解读，这种差异会显得更加明显。如在学习《荷塘月色》时，如果将文中所绘之景“固定”于某一图象媒体中，学生就领略不到千姿百态、生机盎然、摇曳多姿、美不胜收的荷塘美景，再也看不到具有离合神光、醉人神态、婀娜多姿的娇媚柔波了。如此下去，学生的想象力和创造力就受到极大束缚。 二、只重视多媒体的运用，忽视传统媒体的运用。 教学媒体是进行教学活动的载体和中介，各种媒体在教学中都能产生一定的作用。都会对学生的认知产生影响。很多老师过分依赖信息技术，忽视传统媒体的作用。一些多媒体课件，大多是从上课“欢迎使用”到下课“同学们再见”全程播放，学生在课堂上面对着屏幕，教师在课堂上动动鼠标、敲敲键盘代替了手势，教师成了放映员。在实践教学中，结合教学内容，可能只使用几分钟或者十几分钟多媒体，不必从头到尾面面俱到。在教学中不能忽视教学中教师与学生的情感交流，不能用“机器”代替“对话”，要始终注意教师与学生间的情感交流，如教师的精心设问、师生间的对话；教师的板书，解题演算过程的规范表达等，不能忽视黑板的使用。能用黑板、嘴巴等其他传统媒体讲清楚的，就不必使用多媒体课件。 三、在教学过程中重视教师的“教”，忽视学生的“学”。 目前信息技术辅助教学的课件大多还只是在“教”上下功夫，很少用课件来帮助学生学的。即以“教”为主的教学设计多，而以“学”为主的教学设计少。另一方面，高中语文教学的随机性很大，师生们在分析、探讨的过程中，经常会出现百家争鸣的局面，因此，课堂上得出的结论，有时不能和课件设计的结论完全吻合，甚至会有全新的见解。然而，有的教师为了把讨论引导到自己设计的答案上来，往往会过多地限制学生的思维。 具体的改进策略： 一、注重感悟、训练思维。 信息技术所拥有的“形象生动”的优势是传统教学手段无法比拟的，但对于语文教学的人文性而言，并不是任何时候都可以用感官的冲击来代替完成的。用多媒体要适可而止，这有助于学生思维活动的开展。在引导学生文学审美的过程中，应重视让学生通过教师的有意提示，在头脑中构筑出一个个文学形象，一个个抒情意境，从而与作者达成共识，引起共鸣。从而对生活做出具有鲜明个性的体会与感悟，即进行抽象思维与审美思维的培养。 二、突出重点难点 信息技术的运用，应能引导学生通过发现、探究问题和构建知识，而不是教师将收集的资料与知识点罗列起来向学生灌输。一节课的知识讲述是不可能包罗万象的，教师对这节课的重点、难点的处理就显得尤为重要。信息技术的优越性应更明确的体现在如何突出重点、分解难点上，教师要在贯彻课文的重点难点的前提下，指导学生对知识信息自行加工、系统整合，同时正确取舍，不可面面俱到，这样才有助于学生对知识的识记、理解、保持和提取，才有助于对知识的消化与能力的形成。 三、创设交流环境 语文教学的中心任务是培养学生的听说读写能力。在具体的教学过程中，语言表达对学生起着至关重要的作用。一节成功的语文课包含了师生精神上的交流、思想上的碰撞、心灵上的沟通。因此，教师必须有潜意识地创设学生“说”的环境。总之，信息技术教学是一种趋势，它不会因为一些不足之处而受到排斥，也不能不作取舍而完全依赖，正确认识并力图改进其缺点使其更趋完善是我们的任务。我们应该认识到：多媒体并不是黑板和粉笔的替代，也不是图书馆的简单搬迁与复制，教师不能因为忙于应付“板书”或传授知识而成为教具的奴仆，任何有形教具都不能替代教师，教师永远是教学的组织者和主导者。在语文教学中，多媒体的定位也应该是教师与学生传递信息的一种手段，如何应用应取决