语文教学中的比较.docVIP

语文教学中的比较方法 比较是语文教学经常使用并且较为有用的方法，它可以使学生迅速抓住事物的本质或事物之间的联系，也可使学生的新旧知识得以贯通。在语文教学中，可资比较的面是很宽的，一个词、一句话、不同时代的语言特点、不同文体等等都可比较。 语文教学中通过词语的比较，可以引导学生细心体会作者遣词造句的匠心。比如杨降的《老王》中的课后研讨与练习有这样一道题： 比较下边每组两个句子，联系上下文，说说①在表达上的好处。 1.我强笑说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？” 2.我笑着说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？” 我们将“强笑”与“笑着”相比较，可以知道，“强笑”一词，不但准确，而且含蓄，透露作者见到老王病成那个样子，还拿东西来谢“我们”，心里有说不出的悲酸和感动。“笑着”则没有这样的效果。 语文教学中通过句子的比较，可以引导学生精读课文，抓住关键词语，细细领会语句的深层含义。比如苏联作家西蒙诺夫的《蜡烛》中的课后研讨与练习有这样一道题： 在炮火烧焦了的土地上，在炸弯了的铁器和烧死了的树木中间，那位南斯拉夫母亲的唯一珍爱的东西——她的结婚的花烛——还是明晃晃地点在一个苏联青年的坟头。 （这段文字如果改写成“在方场上，老妇人的蜡烛还是明晃晃地点在契柯拉耶夫的坟头”，同原句比较一下，说说原句好在哪里？） 原句勾画了经战争破坏后的环境，勾画了烛光的背景，“炮火烧焦了的土地”，“炸弯了的铁器”，“烧死了的树木”，控诉着法西斯强盗对人类文明的践踏。原句再次点出这支蜡烛是结婚的花烛，是老妇人唯一珍爱的东西，点出非同寻常的意义，足以表现南斯拉夫人民对红军烈士至高无上的感情。原句不写老妇人和烈士的名字，而说“南斯拉夫母亲”和“一个苏联青年”，揭示这种感情的意义，是两国军民感情的集中表现，这种感情达到了母子情深的境界。改句既没勾画战争破坏后的环境和烛光的背景，又没点出蜡烛的意义，而且指出了烈士的名字，因此表达效果不如原句。通过比较，学生能更深刻的体会原句的韵味。 语文教学通过对不同时代的语言特点的比较，可以引导学生了解不同时代不同的语言特点，领会作者迥异语言风格表达的相同的情感。比如同是描写桥与山水的美，杜甫诗“市桥官柳细，江路野梅香”，白居易诗“晴虹桥影出，秋雁橹声来”，用简洁的语言描写了山光水色与桥共同构成的美景。吴冠中则写道“早春天气，江南乡间石桥头细柳飘丝，那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块，即使碰不见晓风残月，也令画家销魂！湖水苍茫，水天一色，在一片单纯明亮的背景前突然出现一座长桥，卧龙一般……”，具体铺陈了桥与周围景物和谐一体的形式美。两相比较，学生不难掌握不同时代不同的语言特点。 语文教学通过对不同文体进行比较，可以让学生注意不同文体在写法上的不同，从而掌握不同文体的特点。比如《中国石拱桥》课后研讨与练习三第2小题：《夜宿卢沟》主要写的是什么？它与课文里对卢沟桥的介绍相比，在写法上有什么不同？ 《夜宿卢沟》主要写的是作者观赏“卢沟晓月”时的情景，体裁上属于记叙文。作者描写的重点是月光和桥下的流水，最后才烘云托月般落到卢沟桥本身上，有了前面的渲染，卢沟桥给读者留下美丽动人的印象。《中国石拱桥》则是一篇说明文，它以我国赵州桥、卢沟桥为例，平实地介绍了我国石拱桥不但形式优美，而且结构坚固、历史悠久的特点。比较之后，对于记叙文和说明文写法上的不同，学生便会有一定的认识。 当然，可资比较的内容还有很多，例如不同地域的语言特点、选材立意、人物性格等等。 比较方法是语文教学经常使用的方法，在运用时也应注意以下的问题。 首先，比较是为了让学生有所发现。让学生获得知识是语文教学的一个目的，通过比较，能让学生有所发现，获得知识，从而达到我们教学的目的。比如余秋雨的《信客》课后研讨与练习有这样的一道题：《背影》的语言朴素平实，《台阶》的语言十分口语化，与这两篇文章相比，本文语言有什么特点？这道题研究《信客》的特点，用比较的方法让学生从中体会特点，并发现由题材不同、作者个性气质及语言习惯不同而决定的不同语言风格，同时增强语感。再者，在语文教学过程中，只要进行认真的比较，总是会有所发现的。比如同是介绍卢沟桥，《中国石拱桥》着重介绍卢沟桥身上体现中国石拱桥的特点的地方，而《辞海》是这样介绍： 卢沟桥一称“芦沟桥”。在北京市丰台区，跨永定河（旧时称卢沟河，一称芦沟河）上。始建于金大定二十九年（1189年），成于明昌三年（1192年）。明正统九年（1444年）重修。后毁于洪水，清康熙三十七年（1698年）重建。为北京现存最古老的石造联拱桥。长2665米，宽约75米，由十一孔石拱组成。桥侧建有石栏，上有精刻石狮485个。桥东碑亭内立有清乾隆帝题“卢沟晓月”汉白玉碑。为“燕京八景”之一。桥东附近有宛平城，1937年“七七事变”从这里开始。建有中国人民抗日战争纪念馆