让学生越学越聪明.docVIP

让学生越学越聪明 苏霍姆林斯基说：“学生到学校来，不仅是为了获得一份知识的行囊，主要的还是为了变得更为聪明。”低年级作为启蒙阶段，这个阶段的思维发展是学生今后发展的奠基石，它必将服务于后继学习。因此，如何培养小学低年级学生的思维能力，使之在学习中勤于思考、乐于思考、恒于思考，真正成为思考领域里的小劳动者，在小学低年级教学中显得非常重要。下面我想就如何培养低年级学生思维能力谈几点浅见。 一、重视表象。发展思维 正如乌申斯基所说，儿童是“用形象、声音、色彩和感觉思维的。”这就需要教师在教学中注重让学生获得一般表象和初步的感性认识，再让学生通过读读、画画形成表象。在此基础上，引导学生对头脑中的表象进行分析、判断，抽象概括出事物的本质特征，使学生思维得到发展。 如：教学《云房子》这课时，我让学生先读读书上描写云朵的句子，然后让学生想想云朵还可以是什么样子的，再用“有的像……有的像……也有的像……”的句式说一说。他们的说法多种多样，有的学生说：“天上的云朵有的像漂亮的别墅，有的像纵横交叉的立交桥，也有的像宽敞的大礼堂……”这样一来，学生有了强烈的内部动机，人人动手，全员参与，画画说说，发展了学生的思维。 二、创设情景，启动思维 低年级学生好奇心强，在教学中教师设法根据教学内容创设一定的情境，能激发学生学习知识和解决问题的兴趣。在这样的情境中，学生才会想象丰富、思路开阔，才会乐于表达自己的发现和见解，解决问题的创造性便能得到充分发挥。 例如：在教学《家》这课接近尾声时，我说：“这首诗写得多美啊!现在，让我们也试着做个小诗人，用‘什么是谁的家’的旬式来作诗。”有的学生迫不及待地回答：“夜空是星星的家，夜空也是月亮的家。”有的学生说：“宇宙是飞船的家，江南是荷花的家。”我不禁连连点头。也有学生说：“树林是小兔的家，树林也是小鹿的家。”还有学生说：“春天是小草的家，秋天是果子的家，冬天是冰雪的家。”多么富有诗意啊!这样，不仅巧妙地进行了语言训练，丰富了对诗歌的理解，更开启了诗性思维。 三、巧妙设疑。激活思维 “思维永远是由问题开始的。”学习也是这样，“学起于思，思源于疑。”“打开一切科学大门的钥匙都毫无异议的是问号。”因此，在教学中，教师要凭借课文，先行设疑，激活学生的思维。 下面是我教学《东方明珠》的教学片段： 师：“非常好看”是什么意思? 生1：就是十分好看。 生2：就是好看极了。 师：噢，原来是这样!塔上的灯—亮，为什么会“非常好看”呢? 生3：怎么不好看，那是五光十色的灯嘛。 生4：那些灯的颜色还在不停变化着，我亲眼见过。 生5：五光十色的灯亮着。就像一座光芒四射的宝塔。 生6：上面的圆球就像宝塔上的夜明珠在闪闪发光。 生7：夜空被它染上了各种各样的颜色，美丽极了! 师：你们说得真是太美了，难怪它有“东方明珠”的美称! 实践证明，学生的主动性一旦被激活，他们所表现出的潜能是令人叹服的。在这一教学片段中，教师先行设疑，继以适时的点拨与巧妙的应合。使学生的思维如泉奔涌，自然而然地体会到了东方明珠夜景的美丽。 四、鼓励求异。激发思维 在教学中，教师不应以自己的思想去束缚或代替学生的思维活动。而要引导学生从同一目标背景出发，沿不同方向、路线去思考，创设各种条件。鼓励学生发表多种见解。以激发思维的火花。 当《小松树和大松树》这一课教学接近尾声时，我提出了这样一个问题：“请大家看图，想想你喜欢图上的谁?为什么?”大多数学生喜欢大松树，因为它长得高，而且不骄傲。这时我便鼓励学生：还有别的不同看法吗?思考了一会儿，学生回答：“我喜欢小松树。开始小松树很骄傲，看不起人。可听了风伯伯的话，它惭愧地低下了头，它知道自己错了，以后不会再骄傲了，所以我喜欢它。”说得多好啊!我带头为这位学生鼓掌。 五、明事析理，学会思维 语文教材中有许多故事，故事中包含着我们人类思维的各种方法，教师要努力发掘教材中的思维因素，让学生明白事理的同时，从中学会一些思维方法，变得聪明一些。 如：教学《司马光》一课时设问：要求救出掉在水缸里的小朋友，通常的方法应是什么?而司马光急中生智——“砸缸”，这是一种什么思维方法?使学生领悟到：通常的方法是“让人脱离水”，既从水里捞出小孩；而司马光“砸缸”是“使水脱离人”，是逆向的思维方法。这虽与通常的思路和方法不同，但同样达到了“人水相离”的救人目的，显示了司马光小时候的聪明才智。 总之，以“思”为核心，培养学生自主学习的能力，必须牢固地树立“以学生为主体”的教学思想，同时还要不断地为学生创造一种主动参与、合作学习、积极探究的宽松、和谐、愉悦的良好学习氛围，引导学生在读中发现问题、提出问题；在思中分析问题，理清问题；在议中解决问题，共同提高。这样，才能真正让学生学会学习。教师要善“放”、善“收”，善于点燃并珍惜学生创新思维的火花，多鼓励学生合理的