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浅谈发挥学生主体作用的策略 　　在新课改背景下，教学工作应该“以教师为主导，学生为主体”，教师要始终坚持“生本”理念，采取各种有效方略，尊重学生在学习中的主体地位，引导学生在语文课堂学习中充分挖掘自己的潜能， 培养和提升语文能力和素养。 　　一、坚持以正面为主，培养学生主体意识 　　首先，要尊重学生。一位教育学家说：“教师与学生的脸是对立的， 但感情不能对立。”作为教师， 我们对学生应既是良师、又是益友。因此， 我们在教学活动中应该捕捉到每一位学生的 “闪光点”，多给学生鼓励、理解他们、公平地对待他们，多肯定、少否定， 多鼓励、少指责。记得三年级时，有次我叫蔡嘉欣同学来读课文， 谁知她读得极不流利，我一面制止其他同学的哄笑， 一面微笑着听她读完。之后句我肯定了她的勇气， 表扬了她的认真以及读音的准确， 同时向她提出希望：加强阅读， 你会读得更好的。想不到在不久后的一节语文课上她主动举手要求朗读课文， 虽然仍有些结巴， 但效果明显好了许多，一个学期下来、该生的朗读水平有了很大的提高。这也给其他同学树立了榜样， 现在只要我说一句“谁来朗读课文”？ 同学们往往是争先恐后。只要我们常常注意尊重学生， 就会调动起学生学习的主动性， 激发出他们学习的自觉性。 　　二、巧妙创设情境，让学生互动起来 　　情境教学通过创设适宜的学习环境， 使教学在积极的情感和优化的环境中开展、让学生的情感活动参与认知活动，以期激活学习者的情境思维， 从而在情境思维中获得知识、培养能力、使以往简单的我教你听转变成一种互动的教学模式。这种教学模式、使教师与学生、教材与学生、学生与学生之间进行情感互动， 从而达到“以情动情”的效果。例如；语文口语交际《我爱吃的水果》当中，我创设了“水果超级市场”的情境环节，让学生也自己日常生活当中遇到的用到学习当中，自已推销自己的水果。通过活动学生情绪高涨， 达到了口语交际的学习目的。因此， 在教学中， 教师应用生动、形象、准确、富有感染力的语言， 为学生创设情感画面，使?W生积极、主动地进入角色，进行语言交流。鉴于小学生的表演欲望较强，教学中、可以让学生在理解课文的基础上进行课堂表演。表演的形式应多种多样， 有个人表演、小组表演等。教师是学生的引导者、合作者， 一切好的机遇除了学生把握外，还要靠教师的精心创设、从而不断提高学生的各种能力。教师在课堂上， 要学会倾听学生的发言， 学会走进儿童的内心世界， 学会用儿童的眼光去看待问题， 用儿童的思维去分析问题， 用儿童的语言去描绘世界， 切不可高高在上。因为高高在上的教师怎能听到学生真情呼唤？ 只有这样师生的互动， 才能使课堂真正处于和谐的状态， 真正开启孩子的思维， 这种融洽的课堂教学氛围是获取事半功倍之效的一剂良药。 　　三、坚持合作探究，突出培养合作意识 　　在语文课堂学习中， 落实《课程标准》的教学理念， 应结合小学生的心理、年龄特点及认知规律， 循序渐进地引导他们学会合作学习。就拿一年级小学生合作意识培养来说。在新生入校伊始， 教师便可利用多种时机培养他们树立起合作的意识。如， 教师问第一天上学的小学生：你交上新朋友了吗？ 问问坐在你周围同学的名字， 下课你们一起玩好吗？ 然后， 教师在经过观察， 初步掌握学生的情况后，将学生按性格特点及学习习惯等方面互补搭配建立学习小组。并且， 让他们自己给小组命名。 孩子们兴趣很高， 纷纷为自己的小组起个好名字。如：博士队、前进队、金星队、超越队等。教师鼓励他们互相学习， 互相帮助。这便为合作学习开启了大门。 　　教师还要适时结合语文学科特点， 使小学生懂得为什么要与他人合作学习、探究学习。这是他们从未有过的想法。教师应帮助他们形成这种意识， 学会这种学习方式， 养成这种习惯。如学习汉语拼音时， 第一、二课只是学习六个单韵母。第三课开始学习四个声母， 出现了 b-??-b?? 的音节。教师抓住这一学习机会告诉学生：b 和?恢挥凶叩揭黄穑? 合作拼成音节， 才使我们学会了更多的知识， 认识了bā八、bá 拔、bǎ 把、bà爸等汉字， 合作多么重要啊！ 如果b和α不合作， 小朋友可就不喜欢它们了。汉语拼音中很多声母和韵母都喜欢合作， 我们以后会学到更多的音节， 认识更多的汉字。让我们也和它们一样来合作吧！教师又采取表扬全组而非个人的措施， 使学生互相督促， 共同进步。也就是从这时起， 孩子们开始了真正的合作学习，探究思维。在大众创业、万众创新的时代， 学会与他人共同生活是很重要的。虽然教师着重培养的是学生学习中的合作和探究，但是有了合作和探究意识更会懂得尊重他人， 掌握与人交流的技巧， 学会与他人共同生活。为学生的终生学习、发展服务， 使之能够适应未来社会对人才的需求， 这也是教师重要的育人责任。 　　四、引导大胆质疑，培养