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浅析初中语文课堂评价的几个误区 　　摘 要： 初中语文课堂评价存在一些误区：评价标准过于单一；为评价而评价，缺乏对学生主体性的认识；评价盲目表扬，缺乏有效激励。因此，语文课堂评价应实现价值取向的更新，从关注“成事”到关注“成人”，注重发展性评价，重建课堂价值，学会“留白”，让学生在评价中扩大空间，真正发挥评价促进学生健康成长的作用。 　　关键词： 初中语文课堂评价 评价标准 价值取向 发展性评价 　　对于初中生而言，语文学科具有基础性、工具性与人文性的价值与功能，而在语文教学过程中，课堂评价应具有一定的针对性、直观性和启发性，从而真正让课堂评价激活课堂教学，成为促进初中生成长的推动力。但在初中语文课堂教学实践中，由于教师在教育教学理念、思维品质、学生观等方面存在一些偏颇，课堂评价误区充斥语文课堂。探讨这些误区产生的原因，并努力寻找真正符合新课程改革的评价策略，是本文探讨的重点。 　　一、初中语文课堂评价存在的误区 　　语文课堂评价的核心是促进学生成长，是在收集、整理学生信息的基础上，对学生做出的一种判断。可以说，评价应该发挥促进学生发展、促进教师提高和改进的教育作用。但研究视角一旦回到现实，就发现语文课堂评价还存在一些误区。 　　1.评价标准过于单一。 　　评价标准是语文课堂评价的核心部分，也是教师价值认识的反映，它一般表明语文教师对什么重视、对什么不在意，具有引导学生向何处努力的作用。可以说，不同的评价标准会产生不同的激励效应。在评价标准上，未来的语文课堂评价将体现出层次化和多元化的特点。但目前在一些语文课堂上评价标准单一却是我们必须面对的问题。评价标准过于单一主要表现在教师对学生回答问题的表现是以教师预设的“标准答案”为标准，或以教师的主观意向为标准，忽视教学过程中的动态生成，忽视学生对文本的独特体验，更忽视每个学生已有的生活经验与个性特点。实际上，每个学生由于自身家庭教育、生活经验、知识水平等方面的差异，对文本的理解与反映千差万别，如果教师评价标准过于单一，搞“一刀切”，一方面会让一些所谓的“差生”感到自卑，上课不敢发言、挫伤学习语文的积极性，另一方面单一的评价标准会扼杀学生的想象力与思维的活跃性，不利于培养初中生的思维品质。 　　2.为评价而评价，缺乏对学生主体性的认识。 　　在初中语文课堂上，经常发现老师对学生的评价只是例行公事，并没有结合语文教学内容与语文教学的特点，也没有针对学生的个性差异给予丰富多彩的个性化评价，更多的是“很好”、“不错”、“很有道理”，但具体好在哪儿，“不错”是什么原因，何谓“有道理”却鲜有说明。研究证明：“学生的劳动应该得到尊重，评价时应指出回答好在哪些地方，不足在哪些方面，详细客观地点出学生的闪光点和不足之处，再让他总结发言，这样能更进一步塑造他的自信。”[1]这种为了评价而进行的评价，不但起不到激励学生、传达信心的作用，反而无法激发学生持续参与课堂互动的动机，挫伤学生认真思考、勇于表达意见的积极性。 　　3.评价盲目表扬，缺乏有效激励。 　　初中生需要激励，特别在语文课上，教师的有效激励往往能唤起孩子学习语文的热情，增强他们学习语文的持续性。但在一些语文课堂上，教师的表扬过于盲目，无论学生回答什么问题，老师的称赞之声都不绝于耳，还美其名曰：好孩子是夸出来的。如果表扬不能真正从学生回答的问题入手，不能从学生的实际经验与思维品质出发，只是盲目鼓励、无谓赞赏，久而久之学生就会对教师的这种评价不再“过敏”而变得“坦然处之”。另外，一味表扬在无形中忽视学生的问题，如学生价值观的偏离、思想上的迷失、观念上的错误等需要适时地批评或点拨，而这才是对学生完整的教育。 　　二、价值取向更新：对语文课堂评价的再思考 　　价值取向是和价值观紧密联系在一起的。作为价值观的一种隐性行为，价值取向不仅影响人们的认知态度，而且影响人们的行为选择。上述误区由于价值取向不明确，在语文课堂评价中教师关注更多的是教学目标的实现、教学方法的更新或现代化教学手段的使用，没有真正关注每个学生的成长。因此，语文课堂评价应实现价值取向的更新，从关注“成事”到关注“成人”，真正发挥评价的发展性价值。 　　1.发展性评价：为学生的健康成长着想。 　　发展性教育评价制度是20世纪80年代初期，最先由英国开放大学教育学院纳托尔（latoner）和克利夫特（Clift）等人倡导的，依据一定的教育发展目标和发展价值观，评价者与评价对象配对，制定双方认可的发展目标，由主评与被评共同承担实现发展目标的职责，?\用评价面谈和发展性评价技术和方法，对被评的素质发展、工作过程和绩效进行价值判断，使被评在评价活动中不断认识自我、发展自我，逐步实现不同层次的发展目标，完善自我素质结构，自觉地、发自内心地改进不足，不断实现发展目标的过