让翻转课堂留住“语文味”.docVIP

让翻转课堂留住“语文味” 　　语文是小学义务教育中的一门基础学科，什么是语文？叶圣陶先生说过：“语就是口头语言，文就是书面语言，把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。”由此可见，语文教学，首先是语言文字教学，教学生学会正确理解和运用祖国的语言文字，掌握学习和工作的这门基础工具。新《语文课程标准》明确指出：“在大量的语言实践中掌握运用语言的规律”，语文教学目标必须通过训练来实现，每节阅读课都应以语言文字训练贯穿始终。眼下，翻转课堂轰轰烈烈地拉开了帷幕，通过学习、培训、听课、研讨等活动，我对翻转课堂有了初步的认识。听了许多翻转课堂的语文课，我感受很深。这些课都有了翻转课堂下语文课的“形”，即：倡导课前自主学习，学生以自主学习任务单和微视频作为自学扶手，课上进行小组合作探究展示……但或多或少都缺少了语文课的“神”，即：对语言文字的朗读、感悟，语文知识的提取，语文学习方法的渗透…… 　　如何将“形”“神”结合起来，做到“形神兼备”？以自己执教的三年级语文课《陶罐和铁罐》为例，谈谈自己是如何在翻转课堂下进行语言文字训练的。 　　一、精心设计任务单，课下学习知识，课上内化知识 　　自主学习任务单是学生自学的扶手，我将本课的重难点转化成问题设计，学生在课下学习时，便有目标，有效率。课上，根据学生的学习情况再进行点拨，引导，解惑等，学生就内化了这些知识点。以《陶罐和铁罐》为例，我设计自主学习任务单时，注重了语文学习方法的渗透（见“翻转课堂自主学习任务单”中“学习指南”学习方法建议；“学习任务”中预习的方法）。学生在课下自主学习时，充分利用老师提供的学习方法，自主完成学习任务，初步就掌握了本课的语文学习方法。 　　二、微视频给学生提供品词析句、有效朗读的方法 　　微课助学是翻转课堂提倡课前自主学习的一个关键环节。为了让学生在课前能掌握一定的语文学习方法，我确定了微视频制作的重点，即通过老师举例示范，教给学会如何抓住具体生动的动作、神态描写，来体会角色形象，并有感情进行朗读。学生自学时通过观看微视频，就很清晰地了解了如何抓住关键词句，深入进行品味，然后再反复练习朗读，最后进行拓展运用。因此，微视频很好地凸显了语文的工具性作用。 　　具体操作如下： 　　（一）课前观看微视频，了解学习方法。微视频内容：“《陶罐和铁罐》是一篇话故事，课文有许多描写陶罐和铁罐动作、神态的词语和句子。在学习时，我们可以抓住这些词语或者句子，边读边想象，陶罐和铁罐的形象就能生动形象地浮现在我们眼前。以陶罐为例，老师找到了文中描写陶罐神态的词句是：‘不敢，铁罐兄弟。’陶罐谦虚地说。这句话中‘谦虚’一词生动地体现了陶罐面对铁罐的奚落，十分大度、宽容，也表现了陶罐很有礼貌。我仿佛看到了陶罐微笑着，心平气和地回答铁罐。我还能把这句话读好。” 　　（二）根据微视频中的学习方法，自主学习。学生根据微视频中老师的示范，分步进行学习：第一步，找到描写陶罐和铁罐动作、神态的关键词句；第二步，谈体会，再想象画面，进行表达；第三步，有感情地朗读句子。 　　正是有了语文学习方法的运用，学生在课堂展示时也十分精彩。如：有的同学在谈“恼怒”一词时，想象到了铁罐生气时的样子：铁罐憋得满脸通红，头上像冒了烟，他气得浑身发抖，紧紧握着双拳，暴跳如雷大声地斥责陶罐。在想象铁罐生气的画面时，这位同学还加上了动作，表情，声情并茂地朗读了铁罐的语言，感染力十足。 　　（三）拓展环节仿写对话，落实语言文字的运用。在课堂的最后，我设置了小练笔：写一段对话，加上人物的动作、神态，体现人物的形象。正是有了微视频学习方法的提供，学生在仿写时，都能够灵活运用表现人物动作、神态的词句，将对话写的具体生动，人物形象顿时丰满起来。 　　三、老师适时点拨，使翻转课堂充满了浓浓的语文味 　　虽然翻转课堂，以学生自学、合作探究、展示交流为主，但并不意味着老师就退出了课堂。在关键时刻，老师的适时点拨，立刻能让课堂充满浓浓的语文味。 　　（一）要适时进行语文学习方法的总结。在“会写本课词语”这一环节的展示交流时，我将学生汇报的易错字，随机板书。如“脑、恼”字，教给学生通过偏旁区分字义；在学生交流对词语的理解时，我及时总结了学生理解词义的方法有：查字典、联系上下文理解、找近义词；在学生概括课文的主要内容时，我及时总结：概括故事类的课文，我们可以抓住故事的起因、经过、结果，用最简练的语言串联起来，就是主要内容…… 　　（二）要适时进行朗读示范、指导。学生在朗读陶罐争辩的话时，都忽略了句子中省略?的朗读，因此，我适时引导学生理解省略号在此处的作用，再进行省略号的朗读指导，紧接着，我又进行了范读。这样层层递进，学生读得越来越好，越来越有味道。 　　（三）要适时进行评价补充。在表演朗读环节，为了能让陶罐和铁罐的形象深