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教育心理学概述 一、教育心理学研究的对象 二、教育心理学基本体系 三、教育心理学发展概况 四、教育心理学的展望 五、教育心理学研究的方法与步骤 六、教育与心理发展的关系 “一切科学与艺术通过辅助人类改善世界－包括人自身在内－而服务于人类的幸福。教育这一术语特别指科学和艺术中与人类自身改变有关的那些成分。若要改良人的欲望而使之容易得到满足，就必须依赖智慧和知识－－首先是离了教育，人性是什么的知识，其次是人性改变依照哪些规律方面的知识。教育心理学就是要提供这方面的知识，使人们能依照智慧、性格和才能去发现人之本性以及矫正或学习的规律。 －－－《教育心理学大纲》，1913，桑代克 一、教育心理学研究的对象：研究教育过程的心理现象与规律的科学。 二、教育心理学基本体系： 学习理论 认知方面的学习 各种知识学习与教学过程心理 学习与教学过程 品德的形成 人格方面的学习 心理素质的培养 动力因素（学习动机） 认知因素（智力、元认知与学习策略等） 影响学习过程的因素 人格因素（认知方式、焦虑、归因等） 社会因素（教师、人际关系、班风等) 三、教育心理学发展概况：两种观点与四种隐语 1、教育心理学发展四阶段观点 （1）初创时期（20世纪20年代以前） （2）发展时期（20年代---50年代） （3）成熟时期（60-70年代） （4）完善时期（80年代后） 思考与讨论：关于教育心理学发展时期的划分？教育心理学真正达到了所谓的成熟与完善时期了吗？ 2、教育心理学发展二阶段观点 （1）初创时期（20世纪20年代以前） （2）发展时期（20年代---至今） 教育心理学的发展：梅耶的四种隐语（见《心理科学》2001年） （1）学习是反应的加强 （2）学习是信息加工活动 （3）学习是知识的建构 （4） ？ 1987年美国心理学会(ＡＰＡ)教育心理分会委员会给该学科提供了一个新的定义:教育心理学是心理学的一个分支,它关心的是发展评价和运用人类学与教的理论和原理以及由理论衍生出来的能增进毕生教育活动和过程的教育材料、计划、策略和技术。这个定义既是对教育心理学研究现状的总结和归纳,也是对未来教育心理学发展趋势的规划和展望。 中国的教育心理学的发展 （1）1949年前，西方教育心理学思想在我国的传播 翻译： 1918年由美国的何乐益（Hodous,L）翻译的桑代克的著作：“基于心理学的教学原理（The Principles of Teaching Based on Psychology）。 1926年陆志伟翻译了桑代克的1914年的《教育心理学大纲》 编著： 《教育心理学纲要》，舒新城，1922，上海商务印书馆 《教育心理学》，吴致觉，1923，上海商务印书馆 《教育心理学》，寥世承，1924，昆明中华书局 《教育心理学大意》，高觉敷，1929，上海商务印书馆 《教育心理学》，艾韦，1933－1934，上海商务印书馆 《教育心理学大观》，潘菽，吴绍熙，上海北新书局 《教育心理学》，萧孝嵘，1944，国立编译馆 特点：主要停留于借鉴西方教育心理学研究成果，特别是桑代克的联结论、早期的行为主义S-R学习理论。 （2）50-60年代，前苏联教育心理学对我国的影响 主要工作：首先，对西方教育心理学思想进行清理与批判，试图建立苏联模式的教育心理学体系； 其次，以马克思主义为指导，结合我国的教育实际，开展独立的教育心理学方面的研究； 再次，1962年成立了教育心理学专业委员会。 最后，1962－1963年潘菽主编建国后第一本《教育心理学》（讨论稿） （3）1966-1976年，十年动乱 （4）80年代后，教育心理学研究的兴起 1980，潘菽主编的《教育心理学》正式由人民教育出版社出版