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谈小学品德与社会课的外延教育 　　小学品德与社会课是实施德育教育的主渠道。每个教育工作者都力求通过品德与社会课能收到永恒的正效应。在改革开放，市场经济大潮滚滚的今天，社会现实的纷繁复杂，什么“花天酒地”“醉生梦死”“哥们儿义气”，使一些痴谜者上当受骗，时时刻刻都在影响着人们的思想。因而对学生的教育应该多渠道全方位的进行。在此，谈谈小学品德与社会课在课堂，社会，家庭的外延教育。 　　一、课堂外延教育 　　所谓课堂的外延教育，即课堂内学习的观点，行为规范，在课堂外对学生继续发挥教育的作用。一堂品德与社会课，在课堂上教师讲得观点鲜明，有理有据，深深地感化着每一位学生。学生理解透彻，受益匪浅。当然这是课堂教育的正效应。那么，学生走出课堂后又会怎样呢？就一定要想方设法让效应得到延伸和发展，让学生继续受到道德教育，这才是真正的教育成功。如九年义务品德与社会教材中《向老师敬礼》一课，教师利用多媒体，挂图，故事等多种方式方法，在课堂讲明了教师的任务、职责、全社会都要尊敬教师。如：中华民族历来有尊师的传统。1985年我国还专门设立了教师节，以后每年的这一天都要隆重地举行庆祝活动。在朝鲜，家长在路上遇到孩子的老师，都主动让路。在日本，家长在公共场所看到穿教师服的，也会起立让座。学生懂得了教师工作辛苦的重要，明白了尊师的道理，并以自己的感受谈了尊师的打算。但是，如果学生走出教室，就把尊师的道理置于脑后，见到老师不打招呼，不问好，不讲礼貌。这就谈不上有什么外延教育的效应。 　　为此，教师在课堂内执教时要注意强调：不但现在要尊师，而且将来还要尊师，并且要经受社会实践的检验。比如九年义务教材六年级《真正的友谊》一课，教师讲清了友谊是人与人之间的亲密感情，它表现为互相信赖，理解、关心和帮助。我们每一个同学都需要友谊。仔细想想，当你取得成绩时，如有朋友祝贺，就会感到幸福；当你有困难时，有朋友关心，安慰和帮助，就能增加战胜困难的勇气。一个人如果缺少友谊，没有朋友，就像生活在荒寂的孤岛上。美国著名的哲学家增根说过：“友谊对人生是不可缺少的，如果没有友情，生活就不会有悦耳的和音。”但是，在现实生活中往往事情不像课堂那样，朋友之间不说好歹，展不开批评，怕字当头。因此，教师要注意引导他们，开导他们。真正的友谊是建立在坚持原则的基础上。朋友犯了错误，要本着对朋友负责的态度，既要严肃批评；又要热情帮助，绝不包庇朋友。品德与社会课课堂教育效应好，只是完成了品德与社会课教育任务的一个小半，是微不足道的。另一大半必须到课外让其延伸和发展，成为社会实践检验的永恒的教育正效应，这才是品德与社会课真正的成功。 　　二、社会外延教育 　　马克思主义认为，社会环境对人的身心发展起着重要的影响作用。社会是个大课堂。因此，社会现实直接影响教育效应。尽管学生在课堂内学到了正确的思想观点，但一进入社会大课堂，就会产生“近朱者赤，近墨者黑”，“跟好人学好人，跟着巫师干鬼事”，“孟母三迁”更是近代相传的佳话。这就向我们提出了一个社会大课堂内道德外的教育问题。如品德与社会第六册《遵守公共秩序》一课，课堂内教师讲清了遵守公共秩序的目的，意义及作用，并且要求同学们在公共场所务必要遵守公共秩序。可是学生进入公共场所，偶尔也碰到购票乱插队，购物拥挤，人群中吵闹，大声喧哗，甚至打架斗殴种种事件，破坏公共秩序行为。此?r，学生中也会有人对老师的教导，对品德与社会课中的正确观点一时淡忘，参与起不遵守公共秩序的事来。产生了教育负效应，导致教育的失败。为此，这就要提醒教师对品德与社会课教学，课堂内不仅要讲清楚遵守公共秩序的目的，意义和作用，而且还要设法努力提高他们对是非，美丑，善恶的行为具有鉴别能力。以便在社会现实中用这种能力去评价，制止，打击这些不良行为。可见，在各种道德，观点教育中，只有坚持课内联系实际的观点，课外强化行为规范，就能收到教育的正效应，取得育人的成功。 　　三、家庭外延教育 　　家庭是孩子的启蒙学校，父母是孩子的第一位教师，孩子接受道德教育效应，与家庭，父母有直接的联系。在道德规范方面，父母除了言传身教，以身作则外，还肩负着教育孩子的重任，否则，难以引导孩子健康成长。如九年义务教材品德与社会课教材十一册中的《推已及人》一课，教师在教育过程中精心设计教案，在课堂内采用了多种教学手段进行教学，并且教育学生心中时时都要装着他人，为他人着想，当别人有同一困难时，要设法帮助解决，即使走出了学校进入社会，仍然不忘心中有他人。一个地区，一些群众或某些个人遭受了自然灾害，遇到困难，我们都要伸出援助之手，有钱捐钱，有物捐物，正如有一首歌词所写的“只要人人献出一点爱，世界将会变成美好的人间”。教师深情并茂地讲述，牵动着每个学生的心。一位学生听了教师的讲解后，当场就流下了眼泪，他说：“老师，你讲得太好了。我