小学期末数学复习建议.docVIP

小学期末数学复习建议 第一部分：现状分析 经过调查、反馈，发现我们的学生在学习上还存在以下方面的不足： 1．学生对学习的兴趣太低。学生做题时不够积极，究其原因，不是学生不会，而是对学习缺乏兴趣。有许多学生对做与不做根本不在意，并且学生不知道学习常规，上课时不听课、不会听的现象十分严重。教师在提高学生学习兴趣、学生学习常规的组织上还应下大力气。 2．口算、笔算能力较差。学生口算准确性比较低，从而造成了在基本笔算、应用题中分步计算时出现的错比较多。同时，对于最基本的笔算的算理、算法不明，计算不熟练。在计算教学上要注意分层施教。 3．学生不善于读题。读题能力是学生学习的最主要的能力，很多时候学生不是不会做题，而是题意不明。比如在排序的时候本来是从小到大看成了从大到小等。 4．学生操作习惯、能力培养不到位。学生对画图方面内容的操作的习惯还不高。如许多学生直接用手画线段，用钢笔画图，画角的顶点用小圆圈、大黑点表示，画直角没有直角符号，随意性太强。画图规范性不高。 5．数学与实际生活的联系不深。三年级学生对长度单位表示的实际长度不理解，教师在教学时联系实际教学不够。六年级对圆的理性认识与实际结合不好，学生可能会背有关概念，但实质理解差。 6.自我复习、梳理的意识不强。只是被动的学习，好似学习不是自己的事情，只是他人的事情，为老师学习、为家长学习的态度明显。 第二部分：数学复习建议 1．注重双基，把握准知识点，禁止重复练习。 从平时调研中可以看出，有个别班级，特别是弱班和弱生，对基础知识、基本能力掌握十分生疏，有的学生对最基本的数学内容了解太少、太浅。原因是，教师在平时教学中对数学教学知识点把握较差，课上不能围绕每课的重点内容组织教学，对学生自主探究重点内容过程简单化，练习缺少针对性，到位程度差，复习中要注意补教。复习不求难，但要全面，有深度。 2．训练计算能力习惯。 学生的计算方面的失误较多，口算能力比较薄弱。教师要进行专门的口算训练，通过强化训练，举一反三，达到熟练、准确的目的。计算能力是学生特别是高年级的学生，特别是学生在做应用性的题目时出错率比较高。如，六年级学生对分数的计算出错较多，特别是在计算分数的乘除法时；五年级对小数的乘除计算出错较多。 问题多不是出在学生对计算方法掌握不好，而在于学生计算的习惯不好：计算过于匆忙、书写混乱。在教学中，教师要注意培养学生计算稳重的心理素质、指导学生书写整洁的方法，对提高学生计算的准确性，会有很大的帮助。 3．培养读题、审题能力。 各年级学生，特别是一、二年级学生，读数学内容的习惯急需提高。相当部分学生做题的草率程度较高，对题目不能细心阅读，把握关键要素。做题时，对数学信息不加思考，拈来就是，信手涂鸦，这是一种很可怕的学习习惯。要从一年级就开始，培养学生读数学的习惯：一是爱看有关数学的材料，培养数学兴趣；二是会读具体的数学题目要求、内容，从中提取相关的、有用的数学信息，会分析数量间的关系——会读、会看是会审题的入门，也是审题的最基本的要求，更是减少学生学习数学中所谓“粗心、马虎”的一大有效措施。 教师在教学时，一是，要善于创设一种情境，将应用题教学生活化、实际化，帮助学生降低应用题的抽象程度，把“解答”应用题，当成解决生活中的实际问题，当成是做事，从而培养学生从找数量关系、分析数量关系入手解答应用题的习惯；二是，在应用题教学时，教师要避免单纯讲应用题的做法，把应用题教学的主体还给学生，让学生自己读题，自己讲题，细化学生解答应用题的过程；三是，借助线段图帮助学生分析应用题，易于使数量关系直观化，对提高学生解答应用题的能力也是一种很有效 4．注重以学生为本 以学生为主。在复习时不要以教师的“讲”代替学生的“学”，应把复习的主动权交给学生。 1.知识让学生梳理。以复习目的为依据，引领学生梳理知识点，建立完整的知识网络。 2.规律让学生寻找。引导学生对一般规律性的东西进行概括，提高他们善于抓住事物的本质和规律的能力，使已有的知识更具有普遍性。 3.错误让学生剖析。无论教师怎样防范，学生总会出现这样那样的错误，教师应引导学生自我发现，自我剖析，自我纠正，这样往往比正面讲解印象深刻。 5.面向全体，兼顾差异 复习阶段，“优生吃不饱，差生吃不了”的矛盾尤为突出，如果复习内容越来越深，复习题越来越难，就使相当一部分学生的复习兴趣受到抑制，产生厌学情绪，加重心理负担，加剧两极分化，所以要重视辅差工作，并进一步培养优生的分析、概括等能力。复习课要为每一个学生提供不同的发展机会和可能，鼓励学生发展自己的解题策略，促进同伴间的合作与交流。 提出差异性要求。对学有余力的学生提出更高的要求，鼓励他们向灵活题、较难题挑战；对学习暂时有困难的学生降低难度，促使他们体验到成功德喜悦。如图形面积的计算，要求学生能正确计平面图形的