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在低年级阅读教学中加强说话训练 在低年级阅读教学中加强说话训练 说话是人们之间相互交往最常用的方式，是最重要的交际手段。　　 教会孩子识字，读书、说话、写作是小学语文的基本任务，而使孩子准确、简洁、优美地用口语表达自己的意愿和与他人交流则应该是小学低年级语文教学的重要目的和任务。然而，由于不完善的教学评价体制，学生的说话能力难以考核，导致许多教师们在教学中重写轻说，忽视了说话训练的重要作用。有的将说仅仅作为写的一个前奏，有的教法陈旧，不能为学生开发“说话之源”，就连教材中的听说训练也不能落到实处，终日纸上谈兵。长此以往，必将挫伤学生对说话训练的积极性，使学生怕说厌说。　　 《新课程标准》在总目标中明确指出：学生应当“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。”在这样的课标要求下，学生不仅要能说且会说，更要说得好。这就对语文教学提出了更高的要求。　　 阅读教学是培养学生说话能力的重要阵地，在阅读教学过程中对学生进行经常性的大量的说话训练，是提高学生说话能力的有效途径。因此，在阅读教学中教师要有目的有计划地对学生进行说话训练，逐步提高学生的说话能力。　　 一、鼓励学生大胆说话。　　 在平时的教学过程中，常听见有老师抱怨：“这个班的学生真没办法，‘高低不开口，神仙难下手’。”造成这种情况，一方面是来自学生自身的性格原因，但另一方面更重要的原因是平时锻炼的机会少，对老师有一种恐惧感，不愿意说。教师首先要放下自己的架子与学生倾心交谈，多一些关爱，努力营造一个宽松和谐的学习氛围，让学生敢于开口说话。　　 最初训练学生的说话，要求不能太高，限制不要太多，更不要轻易地打断学生的说话，由他们“随心所欲”，只要他们能大胆地把话讲出来就行。教师应使用积极的心理暗示方法，树立起他们的自信心，以鼓励、表扬为主，少一些批评、指责，使每位学生都享受到成功的喜悦。教师可以在学生说话前进行启发，如：“谁能说给老师听听？”“我们比一比谁说得好！”“×××同学，老师很想让你来说，你愿意吗？”……当学生说得好时，要点头给以肯定，要用微笑给以鼓励。要是学生说到中途产生了停顿，教师要极有信心地对学生说：“前面说得很好，想一想，把话说完，大家都在专心听呢！”如果学生实在难以接下去说，可给以适当提示，也可以用委婉的话让他坐下来准备一段时间再说。总之，要尽可能地帮助学生把意思表达清楚、完整，保护他们说话的积极性。　　 二、训练学生说完整的话。　　 句子是语言运用，思维表达的基本单位，它能表达一个完整的意思。在说话训练中，要让学生建立句子的概念，说完整的句子。开始时，学生回答问题常常只有一个词，这就需要教师训练学生说完整的话。教学中，我按照：“谁/干什么”，“什么/怎么样”等句式对学生进行训练。如教《四季》一课时，先采用答问的形式要学生用完整的话回答：“谁对小鸟说？”“草芽怎么样？”“谁对青蛙说？”“荷叶怎么样？”然后分析句子结构，让学生明白句子通常由两部分组成：前一部分说明是谁或什么，后一部分说明怎么样或做什么。　　 又如教《识字二》时，引导学生根据课文插图及图下面的词语说一句完整的话。“小明学电脑。”“小刚和小强在下象棋。”“小亮专心做航模。”通过多种形式的训练，引导学生说一句完整的话，用一句话表达一个完整的意思。在此基础上，还可训练学生由说一句完整的话到说一段通顺、连贯的话。“小亮在作航模，做得多专心。小红和小明在观天气，看得多仔细。小刚拉二胡，小丽唱京戏，真好听。他们的课余生活真是丰富多彩。”　　 三、指导学生有条理地说话。　　 儿童的思维缺乏完整性，逻辑性，说话很容易颠三倒四，句子不通顺。有些学生喜欢说话，上课举手很积极，可是站起来，有的一句话也说不出来，有的则是想到哪里说到哪里。这说明他们说话以前没有好好思考。我们在指导学生说话时首先要注意培养学生说话前认真思考的习惯，提醒学生在说话前要想好先说什么，后说什么，这样才能说得比较通顺。　　 教学《小白兔和小灰兔》一课时，我让学生复述课文训练说话。学生说：“小白兔回到家里，把地翻松了，种上菜子。过了几天，白菜长出来了。”这些话是根据课文中白菜种植、生长的过程说的。接着，我故意说：“小白兔回到家里，过了几天，白菜长出来了。它把地翻松了，种上菜子。”学生哈哈大