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小学高年级英语写作教学评价 小学高年级英语写作教学评价 存在的问题与策略 长安镇科教办 谢文莉 长安镇霄边小学 王蓉 【摘要】本文主要阐述了小学高年级英语写作教学评价中存在评价主体单一、评价方式单一以及评价内容单一三方面的问题，并提出了相应的作文评价改革策略。 【关键词】写作教学 评价 问题与策略 新课程改革倡导一种全新的评价理念：建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心；评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展。所以在平时小学高年级英语写作评价过程中，我们要及时调整思路，设计出多维的、多元的、多样的写作评价方式，从而达到真正全面评价学生的目的。 一． 小学高年级学生英语写作评价存在的问题 　　（一）评价主体单一。传统的做法是以教师一个人说了算的单一主体评价方式，评价基本由教师独揽，教师往往根据自己已有的知识水平、兴趣爱好来评价学生习作，主观性比较强，再给习作一个分数或等级，有时写上Excellent/ Great/ Good/ Try again 等简单的评语，这使得学生并不重视教师的评价内容，评价也达不到预定的效果。 　　（二）评价方式单一。目前在高年级英语写作评价中还存在着一刀切的单一评价方式，即教师用一把尺子去衡量所有学生的作文。这种评价强调学生共性的发展，却有意无意地扼杀了学生个性的发展。 　　（三）评价内容单一。目前英语习作评价中教师往往只注重学生语法及拼写错误的订正，词句反映的内容是否合理，段落安排是否恰当等，但对学生写作情感与态度、知识与能力等并示未做深层次的思考与评价，不利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的全方面发展。 　　二、改革小学高年级英语写作评价策略： 　　（一）建立多元的评价主体 　　以教师为主体的单一作文评价方式把学生作为被动的评价主体，忽视了学生的主体发展和个性发展，忽略了对学生的写作兴趣、写作态度、写作过程等内部因素的评价，无形中把学生的自主性给剥夺了，更不利于激发学生写作的积极性。在写作评价过程中，教师应以和学生平等的身份参与评价，将学生自评、同学互评、集体共评、教师评价综合起来，进行多元主体评价策略改革： 1、学生自评：从心理学角度来看，每个智力正常的学生都具有一定的自我监控能力，这种能力越强，对学习的促进功能将越大。因此，在写作评价中可以尝试让学生进行自我评价。让学生在自读作文后，经过思考，肯定优点，找出不足。自我评价使每个学生都参与到写作的评价中来，打破了教师一个人评价写作的传统做法，促进了学生主体性的发展。 2、同学互评：学生在互评中学会了倾听，学会了包容，彼此取长补短，共同提高，这样不仅可以提高学生的写作能力，同时还让学生学会了一分为二地看待事物，促进学生健康人格的形成。 3、集体共评：教师可以将学生的文章用实物投影仪展示，让全班学生共同进行评议。这种做法，不仅活跃了课堂气氛，激活了全体学生的思维，满足了学生共同参与写作评价的需要，还可以让作者谈谈自己的写作想法，以及自己对文章的意见，其他同学也可以向作者质疑，大家各抒己见，这样学生的思路变宽了，写作水平提高也就更快了。 4、教师评价：实践中笔者常借助教材内容拓展写作题材与范围，既注重写作的过程和内容，鼓励学生学习英语不要单纯地死记硬背，而是积极思维，勇于创新，又注重写作的评价，写作不仅使学生逐步学会运用语言来表达自己的思想和与别人交流，而且通过写作达到培养学生的写作热情和写作欲望的目的。在多元评价方式改革中笔者多次使用星级作文评价表来指导评价，该表简单易行，且行之有效： （附：星级作文评价表） 评价指标 评价标准 自评 互评 共评 师评 篇幅 合理 能写出6句以上与主题相关的句子。 ☆☆☆ 能写出4-6句与主题相关的句子。 ☆☆ 能写出4句以下与主题相关的句子。 ☆ 潜词造句 能用5个以上不同的句型去描述，用词丰富。 ☆☆☆ 能用3-5个不同的句型去描述，用词比较丰富。 ☆☆ 能用3个以下的的句型去描述，用词单调。 ☆ 表达 流畅 表达流畅连贯，逻辑性强，过渡自然。 ☆☆☆ 表达比较流畅，有一定的逻辑性。 ☆☆ 表达不够流畅，语言组织随意性较大。 ☆ 语言 准确 语言准确，没有语法错误和单词拼写错误。 ☆☆☆ 语言基本准确，有3处以下语法或单词拼写错误，但不影响整体意思的理解。 ☆☆ 语言不准确，有较多语法或单词拼写错误。 ☆ 版面 美观 字体工整，无乱涂画现象。 ☆☆☆ 字体比较工整。有少量涂改现象。 ☆☆ 字体不太工整，有点马虎潦草。 ☆ 总体 评价 Excellent: 15-18颗星 Great: 11-14颗星 OK: 6-10颗星 意见与建议 （二）．创建多样的评价方式 每个学生在知识、思