台北中等学校教学辅导教师制度实施成效与困难之研究-嘉义大学.pdf

丁 一 顧 張 德 銳 高 紅 瑛 國 民 教 育 研 究 學 報 ， 第 1 8 期 ： 1 1 5 - 1 4 4 所 2007 國立嘉義大學國民教育研究所 教育行政與政策發展研究 臺北市中等學校教學輔導教師制度 實施成效與困難之研究 丁 一顧 張 德 銳 高 紅 瑛 台北市立教育大學師培中心 台北市立教育大學教育 前臺北市立師範學院附設 助理教授 行政與評鑑研究所教授 實驗小學教務主任 衛生系講師 摘 要 本研究旨在瞭解臺北市中等學校教學輔導教師制度 94 學年度試辦之成效與困境。研究採問 卷調查及焦點團體訪談二種研究方法，以「教學輔導教師制度實施現況與成效意見調查問卷」 與「教學輔導教師制度實施現況與成效焦點團體訪談大綱」為研究工具。 根據研究結果發現，臺北市中等學校教學輔導教師制度有下列實施之成效： 一、教學導師與夥伴教師對彼此之互動方式、互動品質、互動頻率、對於自己的教學輔導表現 以及學校實施教學輔導教師制度成效皆感到滿意。 二、教學輔導教師制度所能發揮的功能獲得肯定，其中尤以：「協助建立學校同儕互動文化」、「協 助教師解決教職生活適應問題」、「協助教師進行教學省思」與「協助教師進行班級經營」 等功能更受肯定。 三、經過一年的教學輔導推行經驗後，大多數的行政人員願意繼續在校內推動教學輔導教師制 度；大多數教學導師願意繼續擔任下一年度的校內教學導師；多數夥伴教師願意繼續接受 教學導師的輔導與協助。 此外，教學輔導教師制度的推展亦發現許多困難，例如：「教學導師與夥伴教師任教年級未 能配合」、「雙方缺乏共同討論的時間」、「夥伴教師教學或行政工作負擔沉重」、「夥伴教師沒有 減少授課時數，缺乏與教學導師進行互動的時間」、「夥伴教師未接受足夠的教學導師制度職前 訓練」與「夥伴教師在職成長課程不足」等等。 關鍵詞：教學輔導、教學輔導教師、夥伴教師 國民教育研究學報 ．115 ． 臺北市中等學校教學輔導教師制度實施成效與困難之研究 壹、緒論 教育是國家的根本，而教師則是教育的尖兵（張德銳，1998），也是教育的重心與 生命（王煥琛，1990），更是教育品質的關鍵（饒見維，1996），亦即，教師素質的良 窳，對於國家教育成敗有其不可取代的重要性。 而教師中的初任教師則是學校中的新手，要其面對複雜多變與同時發生的教學問 題時，不但會令其表現出如陀螺般的手忙腳亂 ，更顯現出無思考的反射性回應（張芬 芬，2001a；Zeichner, 1980）。陳培佳（2002）的研究亦發現，初任教師教學效能感 最易受現實震撼而明顯降低，如能有適當協助介入，將有益於此逆境提早結束。否則， 不但會對教學工作產生負面經驗（Huling-Austin,1986; Romatowski, Dorminey Voorhees, 1989），更有可能會因此經驗而轉而離職。準此而論，初任教師教學輔導的 迫切性可見一般。 歐美先進國家於近一、二十年來皆相當重視初任教師的支持與輔導，其中「教學 輔導教師」（簡稱教學導師，mentor teacher）制度乃是一種為了因應促進初任或新進 教師專業發展，與提昇教師專業自主的訴求而產生，目標在於藉由同儕間的互相學習， 以達到提昇教學效能目的的教育改革活動。惟除了輔導初任教師或新進教師之外，和 歐美先進國家不同的是，臺北市的中小學教學導師的服務對象亦擴及至下列二種教 師：一、自願成長，有意願接受輔導之教師；二、經學校教師評審委員會認定教學有 困難之教師。 而為了改進教師教學，促進教師專業成長 ，提升學校教育品質。臺北市政府教育 局自民國 88 年便著手規劃教學輔導教師制度，於 89 年委託臺北市立師範學院國民教 育研究完成規劃研究報告，並擬定試辦要點草案。臺北市政府教育局依