高中化学学科教学研究工作方案研究课题——《问题导学，提高化学课堂教学的有效性的研究》.docVIP

高中化学学科教学研究工作方案研究课题——《问题导学，提高化学课堂教学的有效性的研究》 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?　 一、问题提出 1.新一轮普通高中课程改革的时代呼唤。新一轮课程改革的一个显著特点，就是在课程实施上，要求创设有利于引导学生主动学习的教学环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力。课程改革，最终都要落实到课堂这一中心环节，从这个意义上讲，新的课程改革呼唤着新的课堂教学方式。 2.从根本上革除传统课堂教学模式积弊的现实需要。 冷静分析普通高中教育的化学和现状，不难发现教育领域的改革不谓不多，但学生在校学习时间越来越长、课业负担越来越重问题始终未能解决，究其原因，除了复杂的社会背景、教育体制机制等方面的原因外，也与长期以来传统的课堂教学模式未能从根本上改变有关，以知识灌输为主线的课堂教学模式依然主宰着今天的课堂，不仅课堂教学的效率难以提高，更重要的是我们应当清醒地看到，在目前的外部环境、教育体制机制条件下，提高教学质量的出路在课堂，改变传统的课堂教学模式是理智的选择。 3.学校教学改革和教师自我成长的要求。教育部在《基础教育课程改革刚要（试行）》中指出，通过以教师为主体的研究活动，深入了解并及时解决教学实践中的困难和问题，总结、推广教学经验，探索教学规律，形成民主、开放、科学的教研机制，在课程改革的实践中不断提高教师的教学专业水平和中小学课程建设与管理的能力。 基于以上认识，我们依据认知学习理论的一个分支——建构主义学习理论，构建了中学化学“问题导学”教学模式，并进行了初步探索，以期达到提高化学课堂教学的有效性的目的。 二、研究的理论依据 1.心理学理论基础 心理学认为思维从疑问开始。意识到问题的存在，是思维活动的第一步。有了问题，人们才会展开积极思维，寻找解决问题的方法。问题意识是推动人们思维、发挥主观能动性和创造性的强大动力。 2.建构主义教学观 建构主义认为，每个人对世界的理解和赋予意义是由个人自己决定的，人以自己的经验为基础来建构现实、解释现实。建构主义关注人的原有经验、心理结构和信念基础来建构知识。建构性学习是一种内在认知动机驱动的学习。问题定向教学是建构性教学的重要方式，问题是促进学生认知的动力机制。它要求学生针对一定问题并在问题解决过程中扮演积极的角色，在开发问题解决策略的同时，获得学科基础知识与技能。问题定向学习的基本途径是；问题的呈现与陈述；列出已经的相关知识。根据已有知识对问题展开陈述；学生为解决问题而发现与填补知识缺陷，引导学生探索与搜寻；学生列出可能采取的行动、可能提出的建议，尝试解答并检验；学生以口头或书面形式呈现、交流各自的发现、解决和建议。问题定向教学实质是促进学生认识的螺旋性发展。问题是促进学生认知的动力机制。 3.问题教学理论 问题教学法最初由原苏联教育家马赫摩托夫提出，后经教育专家补充完善，现已经被广大教育工作者认可。问题教学法是一种发展性教学的高级教学方法，它需要教师系统地设计一些问题情境，组织学生进行解决问题的活动，同时教师应指导学生将独立探索活动与掌握已确立的科学结论最优化地结合起来。以当代思维科学为依据，认为问题是思维的起始，解决问题的过程也是思维的过程。问题解决方法可采用对话式、讨论式、合作探究式、自主探究式等。 4.有效教学理论。 有效教学理论的核心是教学的效益。①“有效教学”关注学生的进步或发展；②“有效教学”关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；③“有效教学”需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为；④“有效教学”也是一套策略，有效教学需要教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景作出决策。 三、研究目标 “问题导学”教法就是以教材为依据，以学生认知能力为前提，在教学中编制成各种问题，以具体问题组织学生共同分析、研究探讨、得出正确结论的，掌握知识点的新型的化学教学导学教学 完成时间 课题组成员分工 阶段成果形式、数量 计划、准备 2011.12~2012.3 全体课题组成员 课题研究方案、研究计划、化学课堂策略理论和实践材料的学习整理 初步实施（探索、研究，反思、论证阶段） 2012.4~2012.7 全体课题组成员 确定实验班、研究课、示范课、教学设计、教学反思、教学论文 全面实施（总结、整改、成熟、推广阶段） 2012.9~2013.11 全体课题组成员 教学设计、教学课件、教学反思 结题 2013.12 黄一文 范小荣 教学论文、优秀课堂实录集、结题报告 2、最终研究目标和最终完成时间 最终研究成果形式和数量 预期达到的目标 承担者 1、结题研究报告 ? 2、研究论文 ? 3、教学设计、学案、课件 教学视频 ? 4、材料收集汇编 ? 5、成果汇集 ?学生的自主性，强调给学