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高中语文选修课走班制的教学管理 　 基本情况：本学期我们学完语文必修五之后，于09年11月下旬实行了语文走班，选学内容为“唐诗宋词”和“中国古代小说”。由于受教室和其他软硬件设施的限制，我校并没有按照学生选修意愿实行语文走班（因为那样无法进行），而是学校统一按照文理倾向进行了走班，换句话说学生被选择了。理倾向的统一学习“中国古代小说”，文倾向的统一学习“唐诗宋词”，学生被固定了，教师也是固定的，不许轮换，也不能轮换，因为理多文少。我校有十二个平行班，三个班的文倾向的同学组成一个“唐诗宋词”教学班，三个班的理倾向的同学组成两个“中国古代小说”教学班，每位老师教授两个班的课，教授“唐诗宋词”的老师，就要接触来自六个行政班的不同学生。 存在的疑问：我校实施走班到今天已经三个周了，在走班的过程中一方面我们积极应对，另一方面我们也存在许多困惑。 1、选修课程实施过程中的一个重要方面是关注学生的基础与兴趣，并培育新的兴趣与能力，但选修课程内容的过分集中，会使学生在一定时段学习某一模块时感到单调、枯燥甚至生厌。半学期集中时间学习《〈〉选读》，学生一拿到教材就有点不舒服，有大量的背诵要求，学生学起来，而学习《》模块时，学期竟然没有要背诵的，这样的相对集中，对学生学习积累是不利的，也会挫伤学生学习语文的积极性。这样的模块设置与选择，在理科类学科中可能是合理的，但在语文学科中，实际上也是缺乏语文味的表现， .引导学生积极探究，是选修课学习的重要方式，但探究又应该有“高中语文”的特点。一是有别于政治、历史等其他学科或社会上一般人的探究，也不同于大学里师生的探究，虽然各种探究就基本方面说有不少相通之处；二是探究应该只是语文选修课程学习的一种方式而不是唯一方式，语文学习中的诵读涵泳、观察体悟等，什么时候都不能丢。高中生学习语文并不是要培养专家，只是培养会思考质疑，会准确理解、精致表达的具有发展潜力的人。平均分班的时候，学习好的可以带动差点的，现在有些班的学习氛围不是很好，调皮的凑在一起，不好管理。再说学生分散了，辅导学生很不方便，像收作业、传达个事也比较困难。 学生经常换教室，师生感情联系淡薄了，沟通交流少。以前和几个任课老师聊聊天就能了解学生的情况，现在一个班的学生分散在个班，信息了解起来相当困难。走班制教学把的学生进行了重新排列组合，学生之间的交往范围虽然大了，但由于原班级的班风、学风不同，学生学习习惯、态度不同，也就相应加大了相互间的影响。由于学生大多不在原行政班中上课，原行政班班主任也就无法及时了解这些学生的情况，管理难度变相增大。赫尔巴特“如果不坚强而温和地抓住管理的缰绳，任何功课的教育都是不可能的。”这句话道出了管理工作的重要性。1、健全教学班管理机制，明确要求对于新组建的教学班根据从各行政班班主任那了解的情况都确立了两名临时班长；临时班长主要负责教学班内日常事务的检查，包括点名、卫生、维持班内秩序，更重要的是帮助教师制定相对固定的座次表并把出现的问题及时反馈给行政班班主任，以便共同管理，确保教学正常教学秩序。确立课代表。教师根据自己掌握的情况每班确立—2名课代表，主要帮助教师收交作业并帮助教师做好记录，同时及时把教师安排的作业传达给同学并督促同学按时保质保量地完成、明确作业检查制度走班之初，教师公布本次选修作业次数、质量要求。作业次数依据选修课程内容教师自己确定；作业质量一般分为优秀、合格、不合格三档。教师随时做好记录，作为学分认定的重要依据，以此来敦促学生认真完成每次作业，圆满完成本次选修任务。 、及时协调各种关系确立“人人负责”的观念：教师把自己看作教学班的班主任，学生把自己看成是教学班的管理者。任课教师、学生共同管理，及时与行政班班主任沟通，加强教学班的管理。及时处理教学班学生反馈的各种信息。教师充分利用课余时间找学生谈话，及时发现教学班内存在的各种问题，及时分析情况，及时解决问题，使师生关系融洽和谐、班内秩序井然，确保良好教学效果。 　认为：让学生选择是对的，但是具体操作起来一些问题，我们现在也是在摸着石头过河。硬件设施的要求提高了，如果没有数量充足的教室，走班制。