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小学数学常态课，我们关注着…… 胡存宏 翔宇教育集团江苏省宝应县实验小学（225800） 常态课，顾名思义就是指的最常规、最自然状态下的随堂课。应该讲，自课程改革以来为了传播新理念，展示新成果，各地开展了不同形式的观摩示范课以及优秀竞赛课等活动。从中，我们会发现由于一些人片面地理解《小学数学课程标准》，过分追求数学课堂的亮点，许多老师在课堂中不同程度地出现了“作秀”现象：教案写了一次又一次，课试上了一遍又一遍，多媒体课件画面美轮美奂，课堂上吹拉又弹唱，委实精彩之至。但是反观我们的常态课又是怎样的呢？我们曾多次听过在公开教学竞赛中获奖的青年教师常态课，可以毫不客气地说，当前常态课的现状不容乐观。实际上，常态课的质量如何，才直接关系到学生数学能力的形成，也直接关系到学生的可持续发展。当前不少有识之士提出要构建“有效的数学课堂”，可以肯定，今后我们构建有效数学课堂的落脚点应该指的是小学数学常态课的课堂，而不是公开课的数学课堂。 常态课：将教材的知识点讲通讲透 拿着课本进行教学，这是我们每天所必须做的一件事情。但是，同样的教材不同的教师却演绎着不同的数学课堂。有的教师唯教材说话，教材说东，他绝对不敢偏西走半步，教材说左，他不敢向右越雷池半步，这样的人也就是我们通常所说的照本宣科。在这样的课堂中，教师教给学生的是一些零碎的、毫无联系的死的知识，这样的课堂中学生所学的知识往往是一个萝卜一个坑，没有形成一个系统。我们的常态课应该尽量做到能够将教材的知识点讲通讲透，做到这一点并不是要求教师课堂上每一个环节都应该面面俱到，有时一个“不经意”的提问或者点拨也能让学生茅塞顿开。自然，在这样的课堂走出来的学生自然是能够举一反三、融会贯通，这也是我们的终极追寻目标之一。 【课堂链接】——《负数的认识》教学片断 学生自学教材中的“例4”。然后小组研讨：通过自学你有哪些收获？还存在什么疑问与不清楚的地方？ 师生反馈交流。 师：通过自学中你们知道些什么？ 生1：题目中的公园、邮局在学校的东、西两侧，而且与学校的距离都是2100米；超市与少年宫在学校的南、北两侧，距离学校都是1240米。 生2：如果将向东走2100米记作“＋2100米”，那么向西走2100米可以记作“－2100米”。 师：是不是一定要将向东2100米记作“＋2100米”呢？ 生3：好象书中就是这么说的。 生4：因为向东走与向西走是两个相反方向的运动，向东走为“正”，向西走理当为“负”。 生5：实际上我们也可以将向西走2100米记作“＋2100米”，向东走2100米记作“－2100米”，只要是他们行走的方向相反就可以了。 生6：好象这个已经超出我们上一节课学习的正、负数的知识了，与我们上节课所讲的内容有不一样的地方。 生7：上节课将高于海平面8844米记作“＋8844米”，低于海平面155米记作“－155米”，这是约定俗成的，一般来讲不能随意改变。如果那样把高于海平面8844米记作“－8844米”，低于海平面155米记作“＋155米”，就全乱套了。而我们今天教材中例题表示的是两个相反方向的运动，不可能人为规定一定要将向东记作“正”，向西记作“负”，我想只要任意确定其中一个方向的运动为“正”，另一个相反的运动必为“负”。 （全班其他学生频频点头，表示赞同。） 师：真是一个了不起的发现！的确这样，你想，我们总不能将零上6摄氏度记作“－6℃”，而将零下6摄氏度记作“＋6℃”，那样的话还真是不行。 师：如果用正、负数表示沿南、北走的方向与路程呢？ 生8：也一样，既可以将向南走1240米记作“＋1240米”， 也可以将向南走1240米记作“－1240米”。 生9：其实，我们不一定局限于向东、向西、向南或者向北这四个方向，我想只要方向相反的运动就可以了，比如说可以将我向前走4步记作“＋4步”，那么我向后后退8步就应该记作“－8步”；当然了也可以将我向前走4步记作“－4步”，这样的话后退8步就应该记作“＋8步”； 生10：对呀，这样如果原地不动我想应该用“0”来表示。 生11：不必一定要走路，我们每天都要上、下楼梯，如果可以把向上走12级楼梯记作“＋12级”，也可以记作“－12级”。但是千万要注意我们绝对不能这样说地面上的6楼既可以记作“＋6楼”，也可以记作“－6楼”。 …… 该教法应该讲看似粗糙一点，实则是教师很大胆地几步并做一步，直接让学生自己看书、学习，然后汇报交流，在交流中产生思维的碰撞，我们也可以看到在交流中学生灵动的思维火花不断闪现，令人叫绝，在提出一个看似随意实则匠心的问题，即“是不是一定要将向东2100米记作“＋2100米”呢？”后，巧妙地将学生引导到具有相反方向的运动上来，这样不亚于在平静的湖面上投了一枚石子，一石激起千层浪【课堂链接】——《圆的认识》教学片断（教者：贲友林 数学课